转变教学观念创设教学情境 转变教学观念创设教学情境 丁璐小学语文古诗词课堂教学，不仅要引导学生读出古诗词的韵味，品味古诗词的语言，感受其中的意境，更要引导学生增强文化底蕴，弘扬中华民族的传统文化。笔者就从这一教学愿景切入，谈一谈从转变教学观念、创设教学情境、培养学生诵读等几个方面来进行小学语文古诗词课堂教学的策略研究。最美不过古诗词，千百年来有多少文人墨客来赞美。青年时的我成为师者，在追求作业完美、考试高分的道路上，似乎早已将儿时对古诗词的热爱消磨殆尽，也险些扼杀了学生对于古诗词美好的向...
丁璐
小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 古诗词课堂教学，不仅要引导学生读出古诗词的韵味，品味古诗词的语言，感受其中的意境，更要引导学生增强文化底蕴，弘扬中华民族的传统文化。笔者就从这一教学愿景切入，谈一谈从转变教学观念、创设教学情境、培养学生诵读等几个方面来进行小学语文古诗词课堂教学的策略研究。
最美不过古诗词，千百年来有多少文人墨客来赞美。青年时的我成为师者，在追求作业完美、考试高分的道路上，似乎早已将儿时对古诗词的热爱消磨殆尽，也险些扼杀了学生对于古诗词美好的向往。直至遇见了他——方智范，一位恬淡而从容、随意而自然的老教授。他以《探索人类的精神世界——中国古代诗词教学新视野》为主题的讲座对我来说是醍醐灌顶，为之一振。猛然发现，原来古诗词的解读与教学有这么多学问;原来我对古诗词的教学理解是这样的狭隘;原来我應该带着孩子们去领会古诗词的美，探索人类的精神世界，在古诗词里寄情于山水，画意于浅梦。
一、诵诗韵
古诗词的美，如隽秀的女子，浅笑低吟，赋有音韵之美。只有诵读，才能 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达出它特有的音韵之美。在我们的语文课堂中，诵读可以引发学生的想象和感受，静下心来品味古诗词的意境。审视自己，我常常在古诗词的教学中为了追求背会、默写的效率而忽略诵读这一点，课前所制定的教学目标大多都是能熟练背诵并默写古诗，而在课堂上草草地读几遍古诗词后，便开始引导学生理解诗意，最后再反复地读，死记硬背。时间久了，我发现学生很少能体会得到古诗词音韵的美，竟说不出自己读过诗后的感受。由于只会死记硬背，学生对古诗的掌握只是一知半解，所以常常边背边忘，默写出来的诗词也因为不理解而出现不少错别字。
《新课程标准》中，每个学段古诗文阅读的教学目标也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。多读读诗，就能将自己的体会和情感表达出来;多读读诗，就能在课堂教学中形成让老师、学生、诗词作者彼此间情感相通、心灵相融的美好氛围。记得有一次外出听课，一位前辈老师在教学陆游写的《示儿》这首诗时，他的课堂诵读指导让我受益匪浅。在初读的基础上，老师通过抓住诗眼来引导学生初步感知萧瑟悲凉的朗读基调，为精读诗文，引导学生用沉重的语气表达出自己对祖国前途的担忧打下了很好的基础，最后，理解诗文后再引领学生用不可动摇的激情表现出诗人的爱国精神。我想，这一步步不同层次的引导诵读，不就是方智范教授所讲的文学作品中的声音层面吗？愿学生通过音韵美感悟古诗词里的璀璨星辰。
二、想诗境
古诗词的美，如庭院静待绽放的盛着雨的花瓣，富有意境之美。一首诗最耐人寻味的往往是它所蕴藏的意境。《课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”古诗中有许多地方常用到虚实描写的手法来描写诗中的景象，使古诗中充满着未知。这就需要学生运用想象和联想去补充、发挥，否则意境就不完整。有幸听到薛法根老师上的《江雪》这首诗，在教学中，他一开始并没有让学生理解诗句、抓住词语感受渔翁的孤独寂寞，而是先引导学生学会和诗作者进行心与心的对话，从而设身处地地感受作者内心的苦闷情感。正是薛老师引导学生体会古诗意境，让学生在言语表达中对古诗进行理解，感受古诗的意境。我想，这不就是达到了方智范教授所讲的意与境浑然一体，也就是意境第三个层次吗？
细细品味之余，我又想到自己的诗词教学过程，常常以抠字抠句为本，只要学生记住了整首诗的诗意，便认为教学目标已实现。时间一长，学生对古诗的学习就失去了兴致，而诗本身也没有什么美感了。所以说在诗歌教学中，引导学生发挥联想是多么重要。愿学生通过意境美感受古诗词里的璀璨星辰。
三、品诗词
古诗词的美，如沁人心脾的花香，富有推敲之美。小学语文课本中的古诗都是历久弥香的经典之作。在这些诗句中，诗人讲究用词的精妙。在特级教师孙庆博研究的“语用视角下学本课堂”教学的策略思想的指导下，我认为小学语文课堂中的古诗词教学也要重视学生的言语实践，让学生重视言语表达，学会遣词造句。提到古诗词中的遣词造句，最出名的莫过于“推敲”的典故。记得在《推敲》这篇课文里教学“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗时，我首先让学生熟悉“推敲”这个故事，并理解“推敲”的内涵;然后放下课文，让学生尝试应用“推敲”的方法。在学生知晓典故、理解含义的基础上，我又通过“推与敲”的比较，让学生理解什么是推敲，掌握推敲的方法则是通过大量的语言实践。这一过程，学生从理解到实践，不但“懂了”，而且“会了”。学生的思维、语言、能力、方法得到了发展，他们的语文素养在课堂上得以提升。
诗词的美妙需要琢磨，一字之差，意境迥异。引导学生品味诗人遣词造句的艺术和反复推敲的精神，就学习到了古诗词语言的美，这样学生读起古诗词来就不再是一头雾水，而是“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”。
听完方教授的讲座，我脑海中不由地想到“诗言志，诗蕴情”。教育之路道阻且长，享受教书的快乐，也要静下心来，探索“学本之道”，让自己和学生享受古诗词中的美好，寻找韵律和文字的妙用。“采菊东篱下，悠然见南山”，一抬头就是诗和远方。愿我们每一个人用心走进古诗词，探索人类的精神世界。诗意课堂，应是星辰璀璨！
【作者单位：昆山开发区石予小学 江苏】
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