职业教育网络教育资源整合与共享的质量标准探析

职业教育网络教育资源整合与共享的质量 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 探析 姓名:蓝师银获奖等次:南雄市三等奖 摘要:经过多年发展,国内网络教育已经取得了很大的进步,已建成了一大批正在服 务的网络教育系统。但教育资源标准化和资源整合与共享的应用水平却滞后于网络教育的发展。国内外开展了大量针对网络教育资源标准化的研究工作,且有一系列的标准和规范问世。但是这些标准在资源制作中难以得到较好的实际应用。 本文立足于这一现实情况,参照国内外网络教育通行标准,对现有的网络教育资源质量标准进行比较、分析、综合、总结并概括出其共同点,借以探求网络教育资源整合与共享的质量标准。 关键词:网络教育资源;整合;共享;质量标准; 随着教育技术以及网络技术的发展,因特网上有越来越多的教育资源,职业教育的网络资源也随着而增加。网络教育资源的建设和应用五花八门,导致网络教育资源低水平整合与共享的现象普遍存在,这严重阻碍了教育信息化的发展。鉴于此,国内外许多学术机构和组织都致力研究网络教育资源建设相关标准的制定,以此以来统一各个实体开发资源的行为,解决网络教育资源的整合与共享等问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。 网络教育资源的定义有广义和狭义两个方面。广义的网络教育资源包括相关硬件资源及其软件资源。狭义的网络教育资源仅指学习者能够用于网络学习活动的各种网络信息资源。本文所指的网络教育资源主要指狭义上的网络教育资源。 对于什么是教育资源整合,到目前为止还没有一个较权威性的解释,本人查阅了一些相关的资料,认为可以这样来界定教育资源整合: 教育资源整合是一种创新,它不是各构件简单的叠加,而是一个非线性的系统优化的问题,是一个系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 。整合可以产生各构件都不具有的新性质、新功能、新效果和新效益,会产生现有格局不具有的效能,能够达到1 + 1 > 2的效果。 本人经过仔细查阅相关文献并深入分析研究,发现教育资源存在一些问题。 第一、教育资源数量众多,但是针对性不强。针对各资源库提供的教育资源情况,尤其是针对基础教育资源,通过对比发现资源与教材完全匹配或者基本匹配的不多,可以直接用于课堂教学的优秀资源很少。 第二、各资源库之间无法交互操作,开放性和共享性较差。各级教育机构和学校开发的教育资源库根据本地区或者本校的教学情况进行建设,共享性较差,形成了一个个的资源孤岛,资源利用率低。其中各资源库提供的教学课件多以集成打包发布为主,以exe、pps、swf 等格式为主,其开放性较差,不利于教师对这些资源根据自身情况进行二次加工,不利于灵活地使用资源,提高利用效率,避免重复建设。 第三、教学资源分类缺乏规范,资源描述缺乏统一标准。多媒体素材千差万别,复杂多样,描述素材的元数据就非常多,资源描述缺乏统一的标准,造成低层次的重复建设。 1国外网络教育资源的质量标准 我们所说的教育资源标准,从严格意义上来说,又可以分为规范(Specification)和标准(Standard)两大类。其中规范可以由企业或者研究机构自行开发,经过一定的实践检验,受到广泛认可以后,才会被一些正式的标准化组织,如国际电气电子工程师协会(Institute of Electrical and Electronics Engineers,IEEE)下属的学习技术标准委员会(Learning Technology Standards Committee,LTSC,),或者国际标准化组织(International Organization for Standardization,ISO)下属的第36分委员会(Subcommittee36,SC36,http: //jtc1sc36.org)所采纳或修订,经过一定时间的讨论、投票通过后,才能成为正式颁布的标准。 1.1 SCORM 2.0 SCORM 2.0[1]是2008年开始向全球的学习技术组织和企业征集草案的规范,目前已经收集到100多份由全球各地的研究机构和企业提出的白皮书。SCORM 2.0提出了非常宏大的目标,包括以下几个方面:①能支持现有的和正在兴起的用于教育和学习的各种系统和体系结构;②能够支持多种教学模式(如沉浸式学习、非正式学习、基于社区的学习、混合式学习、协作学习等);③能够支持多种教育和培训场景(如课堂教学、远程教育、自学、工作中的培训等);④支持模块化和可扩展的架构,为学习技术社区中的实践提供最大的灵活性;⑤允许在现有的遗留系统和学习资源的基础上平滑迁移;⑥在标准和软件方面,支持开源与多方合作的开发。 SCORM 2.0 在体系架构方面的核心思路是 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一个简单、易用的核心模型,并且保证足够的扩展性,让其他的组织和社区可以在这个核心模型的基础上自由的按需扩展符合不同要求和模式的组件,同时保持互操作性。这个核心模型就是由ADL (Advanced Distributed Learning)组织提出的Core SCORM 模型[2]。Core SCORM在SCORM 2.0系列标准中处于最核心的地位,其主要关注方向也集中在学习资源的组织和封装方面。 1.2 IMS Common Cartridge Common Cartridge[3]是IMS 从2007年开始酝酿的新一代数字化学习内容封装规范,并于2008年10月发布了第一个正式版本。IMS的Common Cartridge Profile中对Common Cartridge规范的定义是“一个由内容提供者和学习管理系统共同遵循的内容包的描述,同时为完全或保护性开放的分布内容提供了一个通用的格式”。这个标准在Content Packaging, LOM Metadata,QTI以及IMS Authorization Web Service 等一系列现有规范的基础上构建,并设计了一种标准化、高效率互操作的方式来控制分布在不同平台的富媒体网络资源。 1.3 IEEE LOM学习对象元数据规范 1996年IEEE成立LTSC,标号为IEEE P1484,1484.12小组负责学习对象元数据规范的研制工作。IEEE的学习对象元数据模型(Learning Object Metadata,LOM)的基本原型是1998年IMS和ARIADNE联合向IEEE提交的关于教育资源的元数据规范和建议。1999年,IMS 通过它在美国、英国、欧洲、澳大利亚和新加坡的组织发布了IEEE LOM的草稿,后来又根据反馈信息进行了修改。LOM的最新版本是2002年7月15日发布的草案。在LOM中主要规范了9个类别的数据信息:通用类(General)、生存期类(lifecycle)、元—元数据类(Meta —Meta—Data)、技术类(Technical)、教育类(Educational)、权利类(Rights)、关系类(Relation)、评注类(Annotation)、分类类(Classification)。 1.4 DCEd(DC—Education) DCEd(DC教育元数据)是DCMI(DC—Metadata Initiative)的教育资源工作组于2000年10月在DC元数据基础上推出的专门用于描述教育资源的元数据标准。该标准直接复用DC的15个元素,即:Title(标题)、Creator(创建者)、Suject(主题)、Description(描述)、Pulisher(出版者)、Contributor(贡献人)、Data(日期)、Type(类型)、Format(格式)、Identifier(标识符)、Suorce(源信息)、Language(语言)、Relation(关联)、Converage(覆盖范围)、Rights(权限),并在此基础上增加了两个新元素:Audience(用户)、Sdandard(标准),对DC.Relation扩展了一个修饰词Conforsto,复用IEEE LOM教育类的3个元素,InteractivityType(交互类型)、 InteractivityLevel(交互程度)、TypicalLearningTime(典型学习时间)来描述教育资源。 1.5 GEM GEM(教育资源网关)由美国教育部、国家教育图书馆和Syracuse大学组共同研究建立,它包括两部分:GEM网关和GEM元素集。前者是一个在线教育资源搜索引擎,后者是一套元数据标准,对教育资源进行简单描述,所产生的元数据 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 被组织到GEM数据库中提供检索支持。GEM元数据标准直接复用DC的15个元素作为核心元素,并根据教育资源特点扩展了8个新元素:Audience(用户)、Cataloging(编目信息)、Duration(持续时间)、EssentialResource(必要资源)、Grade(资源适用年级)、Pedagogy(教学要求)、Quality(质量评估)、Standard(标准),同时,还扩展了部分DC元素和扩展元素的限制属性。 2国外网络教育资源质量标准的评述 2.1 SCORM 2.0和IMS Common Cartridge之间的评述 2.1.1 IMS Common Cartridge与SCORM 2.0 的共同点 IMS Common Cartridge和SCORM 2.0 都表达出对学习资源规范进行简化的意向。Common Cartridge标准中反复强调只对“通用”的特性进行规范,并且在内容模型中允许用户直接用目录的物理结构来表达资源的逻辑结构,简化内容包装的操作;SCORM 2.0 则设计了一个“插件”式的体系结构,在简单的核心模型的基础上,用户可以灵活的选择部分“插件”满足他的特定需求,而不需要了解和遵循整个规范。 2.1.2 IMS Common Cartridge和SCORM 2.0的缺陷与不足分析 通过前文中对IMS Common Cartridge和SCORM 2.0的介绍,我们不难看出它们的体系结构和设计思路与以前的学习资源标准相比,有了较大的改变和长足的进展。在这里本人认为,现有的学习资源标准仍存在一些缺陷和不足,无法满足未来学习者对学习资源的丰富性、情境性、适应性等方面提出的更高的要求,具体表现在以下几个方面: 第一、单向信息传递模式无法满足个性化学习需求。Common Cartridge和SCORM 2.0 的体系架构中,已经开始部分的考虑了资源更新的问题,例如:Common Cartrdige设计分布式的资源存储架构,使得资源制作商只需更新本地的资源,而不需要重复的分发内容更新包,减少了资源更新的周期和成本。但是这种模式的核心理念仍是由专家提供学习内容,学习者消费学习内容的单向信息传递模式,而忽视了学习者在学习过程中产生的有价值的信息。 第二、对资源应用过程中产生的生成性信息的共享缺乏考虑。Common Cartridge和SCORM 2.0 中都设计了与学习过程相关的资源类型(讨论区、作业、测试等),这与之前的学习资源标准只关心内容的传递和组织相比则更进一步的,体现了内容与活动设计的融合。 第三、只对“物化资源”的共享进行设计,忽略了“人力资源”的因素。目前的学习资源标准都只对物化形态的学习资源共享进行设计,而忽略了非常重要的人力资源的因素。而事实上,“学习资源”这个概念本身就包含了“人的资源”的因素[4]。网络时代产生的新的学习理论——联通主义的学习观认为,学习就是在不同的信息节点间产生联结的过程[5]。这些信息节点既包括物化的资源,也包括认知网络中掌握着知识和智慧的人。 第四、对资源描述和组织的智能性缺乏设计。目前的学习资源标准对学习资源的描述,是基于静态结构的元数据模型,只能对最通用的属性进行描述,而无法根据不同的学科领域和应用场景,予以更丰富的描述。对资源结构的组织,则采用线性或树形的结构,只能表达最简单的资源关系。 2.2 IEEE LOM、GEM和DCEd之间的评述 2.21元数据结构体系 IEEE LOM的结构是一种树状结构。LOM的每一大类可以看作是一个“根”,下面是“枝”(包含子元素的元素)和“叶”(不包含子元素的元素以及所有的末端子元素),其中只有叶节点才真正有值。 DCEd的结构是一种平行或并列结构。DCEd一共有20个元素,许多元素还包含对元素语义做进一步限定的修饰词,修饰词的制定遵循著名的Dump—Down(向上兼容)原则,即修饰词的语义包含于未修饰词(即元素)之中,对于不了解修饰词使用方法的用户来说,可以直接使用元素本身来描述资源,这与LOM只有叶节点有值不同。 GEM的结构和DCEd基本相同。 2.2.2元素的繁简 4种元数据中,以DCEd的元素设置最为简单,表现在两方面:①元素数量(最少20个)。 ②元素的修饰词也相对较简单,多为编码体系修饰词,即现有的词表、分类法等,限定元素语义的修饰词较少,只有两个元素—Data和Relation稍多一些。 GEM元素数量也不多(23个),但它在复用DC元素时,扩展了大量的修饰词,比如,仅DC.Creator、DC.Contributor两项,就扩展了如namePersonal、nameCorporate、e—mail、postal、phone、fax等9个修饰词;对于其另外增加的8个元素,多数也都定义了比较详细的修饰词。 IEEE LOM的元素数量较多,9大类中一共包含约47个元素(不计子元素),其中,元素包含较多的主要是以下3类:Genral(9个)、Technical(7个)、Educational(11个)。不过LOM 的子元素(即修饰词或限制属性)设置并不复杂,只有少量的元素还有子元素。 2.2.3对资源的描述能力 DCEd是DC在教育资源领域的一个扩展集,而DC作为一种通用的网络资源描述元数据,其最显著的一个特征就是简便性和灵活性,元素及修饰词的设定大都遵循简单、易于理解的原则,也正因为如此,它在描述复杂、特殊信息对象时存在一定局限,DCEd虽然在DC的基础上增加了一些专门针对教育资源的元素及修饰词,但总的来说,它依然没有违背DC简单、易用的设计理念,因此从描述教育资源属性的详尽程度来看,并不是十分详尽。 GEM虽然也是在DC基础上扩展而成,但它扩展的8个元素中有7个都是针对教育资源的,并且还扩展了许多限制属性,因此对教育资源的描述比DCEd详细一些。 IEEE LOM作为一个专业的教育资源学习对象描述工具,其元素的设置是十分复杂和详尽的,尤其是一些专门针对教育资源的元素,已相当细化。比如仅“5 Educational”(教育类)下,就包含11个用于描述教育资源的相关元素,如:Interactivity Type(交互类型)、Interactivity Level(交互程度)、Semantic Density(语义密度)、Learning Context(学习环境)等。因此可以说, LOM对教育资源属性的描述是十分详尽、细致的。 2.2.4扩展规则 DCEd和GEM的扩展同一样,主要有3个途径:①扩展已有元素的修饰词,如DC。Relation 对元素补充一个修饰词Conformsto。②复用其它标准中的元素,如复用IEEE LOM中的3个元素。③增加新的元素及修饰词,如增加了Audience和Standard两个元素及相应修饰词。LOM 和SCORM对扩展的支持,体现在两个方面:①词汇表的扩展。LOM给出了某些数据元素的取值集合,如果用户不想采用词汇表中的值,可以对词汇表进行扩充。词汇表的数据构成是一个二元组(来源,值),形式为(URI,“XXX”) ,URI其中为用户扩展的词汇表的标识符。 ②结构的扩展,主要通过第9类“分类”来实现通过它,用户可以任意指定分类系统,并给出学习对象在该分类系统的位置,这实际上是为用户提供一种扩展数据元素的机制。 2.2.5互操作性 DCEd和GEM以DC为核心集,而以其良好的互操作性著称。表现在以下几点:①DC 在世界范围内已得到广泛应用。目前世界上出现的许多元数据标准,都是在DC的基础上发 展而成,采用了DC的核心元素集,因此与DC的互操作较容易实现。②DC与其它主要的元数据之间具有良好的映射。③DC可以使用RDF/XML进行标记,实际上,RDF的设计目的就是为了在语义、句法以及结构3个层次上提供对元数据应用互操作性的支持。 LOM规范为学习对象的属性描述提供了一个语义模型但它并不涉及任何的实现问题,包括编码绑定、用户界面以及学习对象如何使用等这样做使得语义模型和绑定分离,保证了语义模型的独立性,一个语义模型可以对应多种编码绑定。但由于LOM元素比较复杂在与其它元数据进行映射时,容易损失掉部分元素信息。ADL/SCORM复用LOM的元素,它采用XML编码绑定。[6] 3国内网络教育资源的质量标准 我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景,以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点,以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标,通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准,根据我国教育实际情况修订与创建各项标准,最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系(Distance Learning Technology Standards,简称DLTS)。 3.1 CETLS—3学习对象元数据规范 《CETLS—3学习对象元数据规范》,主要参照了IEEE LOM,通过定义一个统一的结构对学习对象进行描述,以增强学习对象描述的互操作性。元数据的基本结构参照了LOMv1.0的基本框架,由通用、生存期、元—元数据、技术、教育、权利、关系、评注和分类等九个类别组成。 3.2 CETLS—42基础教育资源元数据应用规范 《CETLS—42基础教育资源元数据应用规范》主要参考了Dubin Core元数据标准、IEEE LOM和《CETLS—3学习对象元数据规范》。《CETLS—42基础教育资源元数据应用规范》提供了一个面向基础教育的教学资源数据模型,规定了描述基础教育资源的数据元素集包括23个元素,其中必须元素11个,可选元素12个;提供了基础教育资源的限定词汇和编目词汇表。 3.3 CETLS—9内容包装规范 《CETLS—9内容包装规范》参照IMS内容包装规范和ADL SCORM定义了基于网络的学习内容之间进行互操作所需的数据结构以及对学习内容的包装。 4国内网络教育资源质量标准的评述 4.1 CELTS—42与CELTS—3的比较分析 《基础教育资源元数据应用规范(CELTS—42)》是在《学习对象元数据规范(CELTS—3)》的基础上,结合我国基础教育的实际,定义的一组面向基础教育的教学资源元数据元素。其主要目的是为各单位开发网络教育资源而制定开发的指导规范,使各学校开发的资源能够在大范围内共享。同《学习对象元数据规范(CELTS—3)》相比,《基础教育资源元数据应用规范(CELTS—42)》更具体。 《学习对象元数据规范(CELTS—3)》定义的是一种概念上的数据模型,针对通用学习对象进行定义,较为宏观,指导面广。《基础教育资源元数据应用规范(CELTS—42)》则针对我国基础教育,具有本土化色彩,符合国内资源建设的现状,可操作性强。 继续阅读