家庭化学小实验在培养学生

家庭化学小实验在培养学生家庭化学小实验在培养学生家庭化学小实验在培养学生实验能力和创新能力方面的功能研究刘成英东莞中学化学科组家庭小实验就是学生应用课堂所学的知识，在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。它作为一种新的实验形式，在激发学生科学探究的兴趣，帮助学生加深化学概念和化学规律的理解，培养学生观察化学实验现象的能力以及独立实验的技能技巧，同时在培养学生创新思维能力和探究能力方面有着不可替代的作用。在课题研究过程中，我着重对家庭小实验在培养学生的实验能力和创新能力方面的功能进行研究，现...

家庭化学小实验在培养学生家庭化学小实验在培养学生实验能力和创新能力方面的功能研究刘成英东莞中学化学科组家庭小实验就是学生应用课堂所学的知识，在家庭中自己设计、自己寻找实验用品、自己动手、自己总结的简单易做的实验。它作为一种新的实验形式，在激发学生科学探究的兴趣，帮助学生加深化学概念和化学规律的理解，培养学生观察化学实验现象的能力以及独立实验的技能技巧，同时在培养学生创新思维能力和探究能力方面有着不可替代的作用。在课题研究过程中，我着重对家庭小实验在培养学生的实验能力和创新能力方面的功能进行研究，现将结果汇报如下: 一、利用家庭小实验，激发学生的兴趣和培养探究意识兴趣是最好的老师，是动机产生的重要主观原因。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。教材中设置的家庭小实验都是对所学内容进行巩固和提高，把教学中的重点、难点通过学生自己动手，用最简单、最贴近生活的方法，获得最直接的感性认识，并且对物质的性质、变化等进一步验证和运用，充分体现学以致用的思想。如番茄的实验:番茄汁汁呈酸性，当在番茄里平行地插入铜片和铁片时，形成原电池，用灵敏电流既可以检测到电流的形成;用番茄汁在纸上写字后再用火烤显字。根据进行羊毛织物、化学纤维织物燃烧时的现象和燃烧的产物，初步区分羊毛织物和化学纤维织物。利用食醋(最好是白醋)巧除家中烧开水的壶和盛放开水的暖瓶中的水垢。通过这类小实验，以学生身边的化学物质作为实验药品，可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边，这有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。比如，在做完“叶脉书签”的小实验后学生的小论文和实验感想里写到“我们从这次实验里面学到了很多东西，很多书本学不到的东西，学习化学一定要自己动手动脚去做才可以真正领会到其中的乐趣和奥妙之处，书本上的知识只是一些理论，我们要把它加以利用就必须经过反复的思考跟实践，所以我们学习化学一定要注重实验。”其实，几乎每组实验的同学都有着这样的感想。二、创设家庭“实验室”，培养学生的实验能力和创新能力家庭小实验要求学生充分发挥实验能动性，亲自动手操作，积极探究，独立完成实验，使学生在比较宽松的环境和浓厚的生活氛围中体验、理解科学探究的方法和过程，丰富了学生探究活动的亲身经历，提高了学生的综合素质和灵活运用化学知识的能力，培养学生进行初步科学探究和发现科学真知的能力。化学家庭小实验要求学生利用生活中常见的药品和器材，如食醋、蔗糖、植物油、食盐、石灰水，小苏打、淀粉等，就地取材，原料易得，且不受时间限制，同时家庭小实验没有明确给出实验所需药品、用具、步骤和要观察的现象，要完成家庭小实验，学生们只有自己动手，想方设法准备所用仪器、试剂，创设自己的“实验室”，而家庭小实验中使用的仪器、试剂许多是生活中常用的物品，例如:蜡烛、茶杯、食醋等，可用眼药水瓶代替滴管，厚白布代替滤纸，花瓣汁代替酸碱指示剂，截下塑料饮料瓶上半部作一个塑料漏斗，用饮料吸管代替玻璃导管等，这对培养学生实验技能和创新精神起着不可忽视的作用。在 “烧不断的棉线”的实验中，学生仔细分析了棉线烧不断的原因是利用NaCl在棉线表面结晶，从而形成支撑的框架，使棉线燃烧后不会断。参照这一原理，他们设想在纤维中加入一些不能燃烧的晶体，调好比例，或许能制造出既柔软又烧不坏的衣服，甚至很难烧着的衣服，例如含结晶水的晶体受热后有水分解出来，起阻燃作用。又如，在家庭小实验“关于检验发酵粉加水或被加热能产生CO的实验”的实验中，在检验发2 酵粉里逸出的气体是否 CO所需的澄清石灰水，学生就用“旺旺雪饼”里的干燥剂加2 水熔解，静置，取上层澄清溶液代替。因为干燥剂是用于吸水的，又是白色粉末，里面的成分可能有 CaO，CaO溶于水就生成Ca(OH)了，通过实验验证果然没错。还有代2 替烧杯用易拉罐，代替铁架台用铁丝等。学生在实验过程中表现出来的自主创新意识和创新能力，出乎教师意料。三、发挥学生的主动性，发展学生的自主探究能力社会生活中的问题无处不在，在教学中可以引导学生从自己身边开始思考，提出问题，并筛选确定实验课题，然后让学生收集资料、研究实验方案，通过实验自主探讨、自主学习，极大发挥学生的创新能力，实现了学生的学习方式由被动接受的学习向主动探究性的学习的转化。例如，在家庭小实验“面粉新鲜度的检测”的实验中，学生遇到的问题和他的解决方法如下:A、家庭里没有烧碱，而他家又刚刚建屋，有石灰水，刚好解决了此问题;B、要记下Ca(OH) 的用量，如果直接倒的话，其用量就难以记下了，因此他在他的一2 个坏掉的工艺品里拿来了一个类似试管的玻璃筒，用胶布做了刻度线，这样就方便记下用量了。C、他用Ca(OH) 来代替烧碱，但将用量调配了很多次，悬浊液始终不变红，2 他就想，既然碱能中和有机酸，如果加入无色酚酞试液，中和完有机酸后溶液就会变红，这时记下Ca(OH)的用量不是也能检验面粉的新鲜度吗,学生在实验过程中不断摸索2 不断进步，极大地发挥了自己的主观能动性和发现问题、解决问题的能力和不断创新的能力。如做完“空中点火”实验后学生在后记里写到“做这一实验给我的感觉就是化学的确是一门在实验上建立起来的科学，通过实验，我们可以更好地了解一个化学现象的真正实质。这种实验虽然难度不是很高，但正是这样，使我回味无穷，从而更好地提高了我对化学的兴趣与热情，从而使我更加积极地投入到化学的学习之中，使我的动手能力有了一定的提高。” 四、家庭小实验的成果和启示在参与进行这些家庭小学生通过动手实验，极大地培养了对化学学习的兴趣，也对学好化学充满了信心。参与实验研究的同学中，绝大多数同学都选了化学作为自己的X科，并且在后面两年的化学学习中更加积极主动。他们的动手能力和创新能力、主动学习能力与未参与的同学比较有明显的优势。如:黄裕熙同学在以后两年的学习中一直对化学的学习抱有浓厚的兴趣，成绩优异，在全国化学奥林匹克竞赛中取得较好的成绩;在高考中也取得了800多分的优异的成绩。在新课改新教材中，“家庭小实验”一栏被“科学探究”所代替，给了学生更多地动手实验的机会，实验教学也得到了空前的重视。作为中学化学教师，有了前面的实验经验，我一定会尽力创造更多的机会，让更多的学生体会到亲自动手实验、自己发现问题并创造性地解决问题的乐趣，让学生在实验中轻松愉快地获取知识、培养技能，为祖国培养更多的化工人才。

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