关爱学生

?第二期? 探索与交流 二 零 唐零 师四 附年 小四 月 第 1 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 第 2 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 第 3 页 共 54 页 <返回> ?第二期? 探索与交流 修德：修正德行，养成习惯 求真：崇尚科学，追求真理 健体：心理健康，身体强壮 创新：勇于实践，敢于创造 第 4 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 我的手伸向你的手，一起飞翔的时候，总有比目光更高远的向往。 是孩子憧憬未来的梦想，是老师教书育人的地方， 是社会是国家是家长，是你是我，是我们共同托起的希望。 蓝色是教师的基调，温和宽容像天空一样深邃而宽广； 红色是学生的基调，自由奔放像鲜花一样绚丽而张扬； 宝石蓝是创造的结晶，厚重丰实像大海一样高远而雄壮。 双手、眼睛、书籍、‚人‛字、飞翔的鸟、校名简称及汉语拼音为校徽基 本 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 元素。 双手象征团结协作、细心呵护；眼睛象征学生对知识的渴求，老师、家 长和社会对学生的希望，也象征唐师附小在教科研领域高瞻远瞩；‚人‛象征 立德育人，为党培养社会主义接班人；飞翔的鸟和双手共形，象征唐师附小 会在全体师生共同努力下腾飞，创造辉煌。 第 5 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 放飞多彩的童年 <返回> ——唐师附小校歌 张艳萍 田永红 词 郭秉谦 马秀宁 曲 春风吹拂着我们的衣衫，阳光温暖着我们的心田。我们像幼苗， 吸吮着甘甜的雨露；我们像小鸟，憧憬着广阔的蓝天。修德求真， 点燃理想的火炬！健体创新，放飞多彩的童年，自主求发展，师恩 记心间，啊，唐师附小，我成长的摇篮。 晨钟呼唤着红领巾的脚步，朝霞映红了园丁的笑脸。我们是 蓓蕾，绽放瑰丽的梦幻；我们是希望，肩负着祖国的明天。修德求 真，探索世界的奥秘！健体创新，造就全新的自己，未来在召唤， 勤勉在少年，啊，唐师附小，我可爱的校园，我可爱的校园。 第 6 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 不知道老师们有没有意识到，我们所从事的基础教育工作的特 殊性： 这意味着孩 子们有独立的思想、有独特的行为方式、有独有的认知学习方法， 意味着做教师就要具有宽广的胸襟包容孩子的行为，就要具备专业 的教育水准看待和引导孩子的发展。 每一位教师都有责任保护学生的生命安全，这是我们在校园工 作的重中之重。而生命的生长 既包含身体健康成长，也包含心理正常发育。由于孩子们身体正处 于生长发育中，心理脆弱而 敏感，因而时刻需要我们教师 的悉心关爱、保护与教育引 导，尽最大可能避免对学生的 伤害。比如，在上课时要考虑 时间的因素——会不会让孩子 们用脑过度疲劳，要考虑提问 的密度——会不会让孩子们精神过于紧张。对学生的教育要讲方法， 第 7 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 保护学生的自尊，尊重学生的独立人格，建立一种平等的概念。学 会欣赏每一个学生，尤其是那些学习困难的、比较淘气的、单亲家 庭的、家中经济困窘或文化氛围匮乏的孩子，要让孩子感到老师真 心实意地喜欢他，时刻期盼着他的进步与成长。 因此，在我们学校，我向老师们倡议： 所谓合情，就是要求我们老师赋予教育教学以浓重的关爱的感 情色彩，因为孩子们心理稚嫩、敏感、脆弱，因为孩子们对爱与肯 定充满了渴望，所以，老师一个微笑的眼神、一句鼓励的话语、一 个爱抚的动作，会带给孩子温暖与兴奋，会激发孩子学习、探究的 欲望，会激励他积极思考、认真学习、勇敢面对困难与挑战。因此， 真心热爱学生，并让学生能够感受到老师的爱，是从来也不会过时、 有效的教育方法。 所谓合理，就是要求我们老师在教育教学中采用的方法要合乎 这一年龄学生发展的生理、心理特点，符合该学科学习特有的认知 规律。这就需要老师们不断加强学习，给自己‚充电‛。本学期学校 给各组老师们增订专业期刊的目的就在于此。此外，学校还将陆续 派老师们外出学习，并准备在近期请师范学校教育心理系教师为我 们做报告‚6-11岁孩子发展的心理、生理特点及在教育中应注意的问题‛，希望老师们真正能够用专业的眼光看待我们自己的教育教学 行为，做教育的行家里手。 所谓合法，就是要求我们老师能够具备一定的法律知识，尤其 第 8 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 是与教育相关的法律知识。要熟读‚教师法‛、‚教育法‛。本学期， 学校还专门给各组购臵了‚未成年人保护法‛，旨在让老师们了解国 家对此的有关规定，在教育教学中建立一种对学生的保护意识，让 我们的教育行为合法。 近年来，老师们大概能够感受 得到：随着市场经济的发展和‚人 本‛理念的建立，学校的‚教育权 威‛，教师的‚教育权威‛在逐渐减 弱。越来越多的家长由原来的对老 师盲目信从，发展为用冷静的、甚 至是挑剔的眼光审视学校教育和老 师的施教行为。这对我们传统的教 育理念，尤其是以往的与家长交往的方式、交流的内容提出了挑战。为了更好地为家长服务，了解家 长的需求，近期，学校设计并回收了‚家长调查问卷‛（回收率达 93%），从中，我们或许能得到一些启示。 通过阅读家长填写的‚调查问卷‛，我们真切地感受到，家长 非常关注自己的孩子是否在校受到最好的教育与待遇，用家长自己 的话说就是—— 调查显示：有24%的家长建议 第 9 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 老师多 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 扬和肯定孩子，有44%的家长希望老师能够采用‚赏识教育‛的方法施教，几乎全体家长都认为自己的孩子有特长。在这里， 我们又一次强烈地感受到， 换位思考一下，其实，作为家长，我们老师何尝不希望自己的孩子也同样受到老师‚灿烂的阳 光照耀‛呢？！所以，在我们的施教行为中，有一点是必不可少的， 那就是 今年《读者》 第八期刊登的文章‚十六号同学‛就是用爱心改变‚问题学生‛的 典型例证。 老师们大概已经感觉到了，在我校近期设计的许多活动中，我 们始终注意到让全体学生参与进来，从中感受成长、体验成功，如 我校的升旗仪式，自本学期起改变了过去那种由教师和部分优秀学 生‚唱主角‛的方法，做到内容上由师生共同设计，体现班级特色 与个性；形式上让全班学生一个不少地登台亮相，展示才华。再如 我校上学期的主题队会‚境育体验‛与本学期学校开展的‚礼仪综 合实践活动‛等，都倡导的理念，旨在为每一个孩子找到适宜的、丰厚的教育生长点，意在让每一个孩子获得成 功的体验。 在现代社会，家长再也不是不懂教育的‚外行‛了。请听听家 第 10 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 长的见地： ，教育 ，家长希望了解 ， 。这些蕴涵着深刻的现代教育思想的话语不仅折射出家长 的教育水平，是不是也让我们这些已经从事多年教育工作的老师们 有危机感呢？ 在阅读、统计‚调查问卷‛中，我愈加深入体会到‚家长是我们 的教育合作伙伴‛，是‚可开发的教育资源‛等专家论述的含义。家 长们不仅关注孩子们的学习状况（占59%）、能力体现（占20%），而且关注孩子们的品格成 长（占20%）、与同学交往情 况（占18%）、在校参加活动 的表现（占14%）；不仅想知道孩子发展特点及应采 取的教育对策（占11%），而且想了解学校的整体水 平、师资、办学理念、学期安排等校园学习、生活全貌（占17%）……因此，我觉得，要办好教育，就不能‚关门办学‛，就要保持一种学 习的心态——，根据社会、家长和孩子的实际需要构建开放的课堂教学模式，把学习的内容扩 第 11 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 展、延伸。我们已经开始了这样的尝试：运动会上，家长与孩子们 一同竞技；实践活动中，聘请有专业知识的家长作为导师；学校管 理中，家长参与评价教师等等，事实证明，家长非常乐于参与到学 校活动中来：接力场上，家长们跑得大汗淋漓；沙包掷准时，家长 们使尽浑身解数去接孩子毫无准头的沙包；主题活动中，家长导师 帮孩子们搜集了大量资料；家长评教时，我们的回收率高达95%以上……面对这样的事实，我们能说家长不关心教育？能说家长不懂 教育？我真的感觉，我们，我们必须放下架子，与家长建立相互信任的关系，多渠道听取、合理吸纳 家长对教育教学的见解，请家长成为我们的‚高参‛，开辟与家长合 作的天地，经常与家长保持联系，及时调整我们的教育行为，并随 时把孩子的点滴进步与成长反馈给家长，让家长在了解教师工作内 容的同时，体会老师的辛苦和对学生的满腔热爱。各班要为孩子建 立‚成长记录册‛，定期让家长阅读，使之成为一种联系的纽带。 最后，再一次强调，绝不允许以任何借口对学生进行体罚和变 相体罚，因为，我们每天面对的，是幼小的、稚嫩的、正在发育的 生命，我们要学会理解：他们淘气是正常的，一时听不懂、学不会 是正常的，发展不均衡是正常的，因为他们还是孩子，因此时时需 要我们的引导、帮助与呵护！ 2004.4 第 12 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> ——做一名优秀的语文教师 韩玲 一、以学生为本，创造性地教学 学生中的每一个，都是带着好好学习，对未来充满憧憬踏入学 校大门的。每天面对我的学生时，我时刻提醒着自己：假如我是孩 子，假如是我的孩子……关注每个孩子，珍爱每个孩子对我的信任， 并且回报给他们十倍、百倍的信任；关爱每个孩子，让每个孩子都 体会到哪怕是小小的成功的快乐，使每个孩子都成为自尊、自信、 乐观、向上的人。只有赏识每个孩子，所有的孩子才会喜欢你，喜 欢学习语文。 要营造平等和谐、鼓励创造的氛围，尊重学生理解的权力，尊 重学生学习的权力，尊重学生自主学习的权 力，要提供宽裕的自主学习、实践的时间与空 间，鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表个人见 解，创造性地学习，培养自己的个性。 二、以读为本，注重语感的培养 语文课上，教师不应满足于对课文内容的解 第 13 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 释、分析，而要注重能力的培养。教师的讲、问少一点，学生的读、 练多一点。语言必须通过听、说、读、写进行操练。学生的本领是 练出来的，不是教师讲出来的。听、说、读、写是能力，读是核心， 朗读要到位，训练要有目标。 教学中，教师要有范读，在教师导读中，让学生读中悟文：悟 形、悟情、悟理、悟境。 1、悟形：语言文字是作者和读者情感交流的载体和桥梁。作者正是 靠文字塑造的形象和描绘的画面抒发情感、感染读者的。在教学中， 教师要注意调动学生的多种感官参与，训练学生一边朗读一边想象， 感受语言 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 丰富的形象性。 2、悟情、悟理：作者所记叙的事情或描绘的景物折射出作者对生活 的理解和感悟。教学中要通过语言训练理解课文内容，感受传达的 理念与情感。 3、悟境：语文课本中，很多优美的写景散文，作者以饱满的激情抒 发着感人肺腑的情感，大自然用其神奇的彩笔把祖国大好山河描绘 得如诗如画，如梦如幻，让我们如醉如痴。学生只有在反复诵读中， 才能品味到语言和特殊魅力，才能感受到祖国语言文字的博大精深， 才能感悟到大自然赋予我们的‚仙境‛。 用情感知文字，理解方案内容，以读为本，充分体现学生的自 主性学习。 培养美的情趣 以 创设情景，竖起形象，让学生受到感染 第 14 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 情 重点语句，认真品味，让学生受到感悟 为 多种形式，表情朗读，让学生受到感动 线 学习语言，综合训练，让学生受到感知 注意知识、能力、情感之间的联系——北京专家：史建平 三、以生活为本，积累写作素材 小学生作文是运用语言的一项练习，是学会做人的一份记录。 在作文训练中，要重视学生的生活实践，让他们亲身体验生活， 引导他们去认识生活，培养观察事物的兴趣，这是积累写作素材的 重要环节。 另外，教师要培养学生养成读书的好习惯。好的作文是学生通 过大量阅读、操练再加上教师的点拨练出来的，而不是教师教出来 的。‚教无定法，文无定法‛，课堂内外，学生要有充分的时间、空 间去练习。 此外，教师还要指导学生养成勤写笔记的好习惯，把平时生活 中所见、所闻、所感及时记录下来。在阅读中遇到优美词句、精彩 语段，及时摘录，积累语言。 语言具有很强的实践性，学生只有通过大量的经常性的口头和 书面语言的实际运用，才能不断进步，才能真正有效地掌握这种工 具。 教师应把每节语文课看成和学生共 同经历生命中难忘的一段美好时光。理 想的课堂是生命成长的课堂，是师生共 第 15 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 同成长的课堂。 <返回> 毕艳香 这次到北京参加国际华语小学语文优秀课展示交流会，与会的 有国内优秀教师及香港、澳门、台湾、马来西亚等资深教师，是一 次非常难得的学习机会，使我不仅了解了国内先进的教学思想，更 有幸观摩华文非母语的外地教师如何教语文，所以收获颇多，感触 最多的有以下几点： 一、关注学生的生命发展，注重语文的人文性 学生作为一个个性鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经 验、感情来阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。在这次交流 会上讲课的教师的课堂里充满了和谐，充满了尊重。学生合作研读 后，让学生交流，师相机对学生的理解作评点，课堂清新、自然。 师不像在讲课，更像在聊天。每位教师都在努力创设民主、平等的 课堂气氛，正因为有了这样的民主与平等，有了师生之间真正意义 上的对话，才有了学生的精彩发言。记得这次做课的好几位教师都 问过这样一句话：‚到现在为止，谁还没有发过言？‛有的教师因 初次和学生交流，就让学生推荐某个同学朗读，对每一个学生都给 予鼓励与肯定，体现了那份对学生生命的关爱，尊重他们发言的权 利，善待每一位学生，把他们真正当作朋友。在这种激励下，听课 第 16 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 者看到的学生是自信的、快乐的。他们大声地读、自由地读，声情 并茂地读，他们的生命潜能得到开发，个性得到发展。 二、关注学生的课堂收获，注重语文的工具性 让学生体验自信、成功与快乐的同时，更要关注学生学到了什 么，不仅注重情感关怀，更要注重语文的工具性。批判性地接受现 代教育观念，讨论、自学、感悟等等，如果脱离学生的实际硬性使 用，也许符合现代教育观念，但学生不买账，教学效果不一定好。 而讲授、问答虽然有与现代教育理念相悖的地方，但如果符合学生 的实际，体现教师的特色，一定会产生理想的教育效果。我们选择 教育方法的时候，首先应该考虑地是学生的实际、教学的效果、教 师的教学特色，而不是理念新不新。这次听北京市骨干教师王文丽 所讲的《五彩池》就有这样的体会，她没有采用目前惯用的合作小 组探究学习，而是通过学生的读、教师的读，有的地方学生未体会 到，甚至教师用范读或明知故问来引导学生，但学生在课堂上并没 有推动兴趣，师读时，他们听得十分专注。记得在讲‚我真的看到 了像瑶池那样神奇的五彩池。‛师就用不同语气范读，先强调‚真 的‛，再突出强调‚神奇‛，来引领学生感悟，不同的读得到不同 的体验与感受，让学生体验到语文的神奇与魅力。学生感悟不到的， 师用自己的引来教学生如何感悟。教学中，特别注重人文性和工具 性的统一，不仅关注学生喜欢的，而且关注学生是否有所收获，不 是学生喜欢什么就学什么，只注重人文关怀，而忽略语文的工具性。 三、关注学生的能力培养，注重语言训练 第 17 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 语言是技能、技巧，语言是人类口头，书面的交际工具，具有 很强的实践性，我们只有通过大量的经常的口头和书面语言的实际 应用，才能不断地引导学生真正、有效地掌握这种工具。 这次听上海特级教师贾志敏教师及他的徒弟卢雷教师的课就深 有体会。贾老师66周岁，教一年级的课，在课堂上，他特别注重对 孩子听话、说话训练，如何读课题，如何读准生字，如何和老师交 流，每个细节他都不放过。不管是设计对话训练、设计训练、设计 游戏，每个环节都以训练为主。卢老师师承贾志敏老师，他的课也 明显突出了训练，体现了他们的教学思想，并已形成了一定的有效 的模式。卢老师为突破重点、解决难点，在学生反复体会朗读后， 为帮学生理清思路，复述课文设计了一系列句子训练。在教学中， 让孩子们在教师的精心设计的训练中畅所欲言，而这些设计又很轻 易地帮助学生理解了课文内容，既培养了能力，又达到训练目的， 可谓一举多得。 听课过程中，对这些教课的教师，我满怀敬佩之情。他们在自 己的领域不断汲取丰富的知识，探索新的思路，给学生的不仅仅是 知识，更关注着他们的 全方面发展，他们的新 思想、新理念给了我很 多启示，也激励我在今 后的教育教学实践中不 断改革与创新。 第 18 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 姚志新 我在教学人民币的简单加法计算时，并没有完全拘泥于教材， 而是充分挖掘，教给学生一定的思维方法。例题中给出了三种不同 价格的气球，要求买两个用多少钱，书中只给出了两种解答方法。 首先，我让小组讨论购买方案，每个小组想出的方法都不够全面， 而且是无序 的。然后，我 引导学生进行 有序思考：先 想如果购买两 个不同的气球 有几种方法， 再想购买两个同样的气球有几种方法。学生很快总结出各有3种方法，共有6种 购买方案，最后分别计算出钱数。这样，学生的思路十分清晰，学 会了从无序到有序的思维，并提高了计算能力。 第 19 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 张天一 《春雨的色彩》是孩子们较喜爱的一篇文章，教学中，我让学 生朗读质疑，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？出乎我的 意料，孩子们果真有惊奇的发现。 问题一 徐孟宇：课文中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色 的，小黄莺说春雨是黄色的，那春雨到底是什么颜色的？ 李静宜：小鸟们说得已经很清楚了，落到什么颜色的植物上， 就是什么颜色。 刘艳：它是透明无色的，所以落到哪里就会是那里原来的颜色。 谭爱琳：妈妈告诉我了，春雨是无色 的，但春雨贵如油，植物很需要它，所以， 它会给大地带来五彩缤纷的世界。 问题二 段妍：我仔细看了课文，写春雨用了 很多‚水‛旁的字，‚淋‛、‚滴‛、‚洒‛…… 我不明白，为什么要用这么多词，而不光 用‚落在‛呢？ 罗瑞丰：我知道，落到草地上，因为草就在地面上比较低，雨 第 20 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 点是掉在上面了。淋在树上，树是木字旁，所以就是‚淋‛字用上 比较好。再说，淋雨就不是全都浇得到，树也比草高。 我问：‚那桃树也是树，为什么又换了一个词，‘洒’在桃树上 呢？‛ 罗瑞丰：桃树枝比柳树枝粗，再说桃树把雨水接住了，像酒杯 一样，接满了就往外流，像洒了一样。 我太惊喜了，接着提问大家‚为什么又写滴在杜鹃丛中呢？‛ 大家纷纷举手。 有的说：‚这时雨下得小啦。‛ 有的说：‚花长得很密，因为是杜 鹃丛。‛ 有的说：‚杜鹃枝叶密，雨点是从 叶子中间的小缝滴在土里的。‛ 还有的说：‚杜鹃长得矮，又密， 雨水落到叶子上，又从叶子上滑到地 上，所以是一滴一滴的。‛ …… 讨论越来越激烈，我感到，孩子们都有自己的观察。从分析、 理解中，他们真正体会了这些动词的表达效果。 我乘机留下这样的作业：查阅资料，收集描写雨的动词，试用 这些词写句子。 第 21 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 赵学鹏 教学目标： ?学会认识12个生字 ?正确流利地朗读课文 ?培养学习兴趣 ?有一定的环境保护意识 ?培养朗读感悟能力 ?会读陈述句、疑问句、感叹句 教具：动物头饰、字词句卡片 重难点：朗读感悟 教学过程： 主要环节 师生互动 一、谈话导入 1、师：同学们，你们看，今天老师给你们带来 目的：激趣 了一个新朋友，他是谁？ 生：鸭先生 第 22 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 师：你们想不想知道今天鸭先生给我们带来了 什么礼物？它给我们带来了一个好听的故事叫 《美丽的小路》。 二、出示课题 2、师板书‚美丽的小路‛。 目的：训练说话、生齐读课题 激发兴趣 提问：?看到课题你都想到了什么？ ?什么样的小路是美丽的小路？ 三、初读课文，了3、师：让我们赶快打开书，看看美丽的小路到 解大意 底发生了什么故事？ 目的：了解课文大?师范读课文 意、激趣 ?生自读课文 提问：谁说一说美丽的小路发生了什么事？ 四、解决识字 4、师：昨天老师留了预习作业，你们都完成了 目的：趣味识字，吗？那我和鸭先生要考考你们啦！ 训练自主识字，激?生字在课文中画出来的请微笑 发学习兴趣 ?说说你是怎样预习识字的？（生介绍识字方 法） ?老师把书中的字也找出来了，试着读一读。 谁有困难请举手？（在课文中读词识字） ?游戏巩固‚小小清洁工‛ ?小工人们可真厉害，现在这些字跑进了别的 词里，谁能一下子找出它们来就请你大声读出 第 23 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 来。（词语扩展） 作业完成的真棒！一起欢呼一下！ 五、逐段阅读 5、师：本课共有几个自然段？ 目的：朗读感悟 ?读第一自然段，说说这一段写了什么？你从读第一部分（1—3） 哪儿看出小路很美？（生读句子） 师板书 用图画表达对课文?你是怎样用图画描绘美丽的小路的？把你的 的理解 画展示给大家！（生边读课文边观察图画） ?见到这么美的小路，鹿先生、兔姑娘都说了 观察表情 些什么？（指读第2、3自然段） 师出示头饰，观察一下它们的表情（笑咪咪） 体会对美丽的小路笑咪咪地读一遍 的珍惜、爱护 提问：它们为什么轻轻地走（慢慢地走）？ 读第二部分（4—8） 师指导朗读，生朗读体会 师：可是忽然有一天美丽的小路不见了，小路 变成了什么样？谁来展示一下你给课文配的 画？向大家介绍一下小路变成了什么样？ 指导朗读疑问句 读课文第4自然段 师板书 指导朗读感叹句 师：这时候兔姑娘、鹿先生又会怎样说？谁来 说一说？观察表情，朗读感悟 读第三部分（9—12） 师：鸭先生是怎么说的？它为什么这么说？它 第 24 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 的决心大不大？ 师：它们是怎样把小路找回来的？ 小组长带领小组同学，分角色朗读9—12自然 段 师：说说它们是怎样做的？ 六、分角色朗读 提问：要想让美丽的小路永远和我们在一起， 七、作业 应该怎样做？联系我们的生活说一说以后你该 怎样爱护周围的环境卫生？ 师：你最喜欢谁？我们分角色来读一读课文 ?小组合作，读一读纸上的六个句子，注意体 会它们有什么不同？ ?把你的收获讲给父母听，记在日记里。 第 25 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 赵学鹏 课上回顾： ‚同学们，春天来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿 绿的……‛我极力用诗的语言描绘着春的景象，希望激起孩子们的 兴趣与美感。但孩子们似乎并不感兴趣，只是怏怏地看着我，有的 孩子甚至已经在开小差，在下面玩东西了。我的心一凉，记得上学 期，每当我用甜美而有韵律的声音为他们创设与课文相关的情境时， 孩子们都会眼睛放光面带微笑，陶醉其中，近而兴趣盎然地和我一 起走进课文的世界，可今天这个方法却起不到任何作用了，我很疑 惑。 课下反思： 再动听的音乐也有不被喜欢的时候，再有趣的游戏也有不受欢 迎的时候，问题是听音乐和玩游戏的人不是一成不变的。作为一名 教师，即使再好的教学方法也不是永远行之有效地。因为我们面对 的对象是人，活生生的人，自主性的人。当孩子的需要发生改变时， 教师的教学就要随之改变，这就要求教师必须根据孩子的断创新自 己的教学，使教学需要化。孩子们早已熟悉了这种教学方法，成长 中的他们又怎会感到新鲜有趣？当然调动不出他们的积极性。我想 如果我让他们先来观察春天的变化，自己说一说，效果可能会好些！ 凭着以往的经验图省事是不行的，做教师不能偷一点懒儿！ 第 26 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 韩玲 一、激情导入 1、出示台湾地形图 同学们，这就是我们祖国的宝岛——台湾，在台湾中部的一部 高山上，有一个风光秀丽、景色宜人的湖，它也是台湾最大的湖， 这个湖就是——《日月潭》。 2、看到这个题目，你们想知道什么？ 3、师谈话：每当我看到日月潭这三个字时，心中总会荡起一圈圈涟 漪。因为日月潭是台湾省的标志，那里不光山清水秀，还有我们日 夜思念的台湾同胞。 4、老师这儿有一些日月潭的图片，我们先来看看。你们有什么感受？ 5、对于日月潭，你都有哪些了解？ 二、师范读课文 谁能用书上的词句概括日月潭景 色的特色？ （板书：风光秀丽） 接下来我们一起去欣赏日月潭秀 丽的风光，感受它独特的魅力。 三、学习课文第一自然段 1、指读第一自然段 第 27 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 思考：日月潭在什么地方？谁能从课文中读出来？ 2、齐读 你还读懂了什么？ 3、过渡：这里的景色美，名字起得更美。我们知道‚日‛指太阳， ‚月‛指月亮，这湖真是那么大吗？大得能装下太阳和月亮？ 四、学习第四自然段 1、请用你喜欢的方式读第二自然段 想想日月潭名称的来历。 （要求：读完后，用笔画下来） 2、谁愿意读你画的句子？一起读这个句子。 3、指读第二自然段，同学们边听边想像日月潭的画面，你们想到了 什么？ 五、学习第三自然段 1、谈话：日月课就像一个爱美的小姑娘，在不同的季节换上不同的 新装，呈现不同的景色。今天，老师把一位导游小姐请到了课堂上。 现在，我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭。谁准备好了为大 家做导游？ （要求：先作自我介绍，声音响亮，大方自然。） 2、刚才导游小组向我们介绍了哪些时候日月潭的美景？（清晨、中 午、下雨） （板书：晨星满天、太阳高照、细雨蒙蒙） 3、在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢？（学生谈自 第 28 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 己的看法或读自己喜欢的段落，教师相机指导朗读，读出中午时艳 丽之美，下雨时朦胧之美。） 六、再次进入文本，将自己臵于角色之中。 1、风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们，还吸引了很多外国游客呢！ 请你想像一下，当那些外国游客见到如同仙境一般的日月潭，他们 会情不自禁地说些什么呢？ 2、你现在想对台湾小朋友说些什么呢？ 七、齐读课文，让我们再次品味日月潭令人陶醉的美。 八、拓展延伸 1、日月潭景美、形美、名美，老师想作首诗，来抒发我的情感。 （教师根据板书连诗） 2、学生将诗作完 （四季游客皆不断；两湖好像姐妹亲；共祝祖国明天好；群山环绕 水碧绿；小朋友们来相聚……） 板书： 11、日月潭 日月潭（水碧如玉）， 晨星满天（映湖中）。 太阳高照（展美景）， 细雨蒙蒙（似仙境）。 第 29 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 韩玲 一、知识与技能 了解日月潭名称的来历、位臵、形状，提高朗读能力。 二、情感、态度、价值观 感受日月潭的秀丽风光，（景美、形美、名美）体会热爱宝岛台 湾的思想感情。 三、教学模式 读、悟、赏、识 四、教学设计理念 1、以读为主，自谈自悟，读中悟情、悟境。 把读放在首位，把读书的权力交给学 生，不断调动学生读书的积极性。学生进 行自由读、仿读、评价读、指读、齐读、男女生轮流读，教师以读 代讲，帮助学生树立读书的信心。 2、启发想象，加深感悟 让学生展开想象的翅膀，去获得情感体验。 3、加强口语交际训练，注重学生的表达能力、思维能力的训练。 4、教师首先应传授教材中相关的知识点，该抠的地方就抠，做到雪 中送炭，在此基础上，拓展延伸，力求锦上添花。 第 30 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 韩玲 一、在朗读教学中培养语感，增强想象力。 朗读是一种有声语言艺术，它的本质特征是靠声音表情达意的。 我在教学中注重调动学生的多种感官参与，训练学生一边读书一边 想象这些情景，以感受语言文字丰富的形象性。 如在教授《日月潭》一课时，我让学生边读第二自然段边想象 日月潭的画面。有的同学说：‚日潭伴着月潭，好像亲姐妹。‛有的 说：‚我仿佛看到游客在湖上荡着小船观赏美景。‛‚我希望有一天我 去台湾看一看美丽的日月潭。‛‚我仿佛看到蓝天、白云、茂盛的树 木，周围的建筑都倒映在湖水中，日月潭真美啊！‛…… 学生自读、多读、自悟、悟情、悟景、悟境，达到了对课文直 觉感悟的目的。 二、用好教科书，还要创造性地进行教学。 课堂上，教师首先应传授教材中的基本知识点，力求做到‚雪 中送炭‛。在此基础上，进行拓展延伸，力求做到‚锦上添花‛。 我在讲授完《日月潭》一课 后，要求同学们协助教师做诗， 同学们语出惊人，令我惊喜万分。 将同学们的诗句摘录如下： 第 31 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 1：台湾美丽日月潭， 2：日月潭水碧如玉， 好似仙境在人间。 山多树茂风光美。 人杰地灵好地方， 犹如仙境使人醉， 中华儿女盼回归。 日月同在争光辉。 3：湖水清清映晨星， 4：群山环绕水碧玉， 光华岛上真稀奇。 两湖好像姐妹亲。 驾舟游湖不一般， 盼望祖国早统一， 中外游客争先来。 小朋友们来相聚。 5：孔雀园中赏孔雀， 文武庙前把景观。 两岸齐心共努力， 中华儿女盼回归。 …… 我的感悟：相信学生，只要勤练笔，勤动脑，进步定会与日俱 增。 第 32 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 王雪利 从学生升入三年级开始，本着既练笔又练人的原则，我开始指 导学生写‚循环日记‛。即每5人一组，每组共用一个日记本，依次轮流写。第一个同学写完后，把本子传给第二个同学，第二个同学 看第一个同学的日记并给其评价，写出自己的看法，然后自己再写 日记。依次类推，每周循环一次。这种练笔形式很受学生欢迎。‚循 环日记‛既发扬了日记的长处，同时也让学生学习如何正确评价他 人的作品，吸取他们优点，取得了一举几得的功效。 <返回> 张秀峰 《长城》这篇课文通过作者近距、远距的认真观察，描写了长 城的长和高大坚固的特点，课文3、4自然段是作者的联想，表现了作者对我国古代劳动人民智慧和力量的赞美。尤其是说古代劳动人 民建造长城的不容易，非常辛苦的句子，学生不容易理解如：‚那时 候，没有火车、汽车……‛、‚多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结 成……‛。这些句子怎么让学生理解呢？我想到了画画。对！让学生 用画画的方式，画出古代人是怎样建造长城的。学生们认认真真地 构图、细描，最后一幅幅鲜明的建造长城的图画跃然纸上。‚开山取 石‛、‚打磨‛、‚运输‛、‚建造‛、‚监工挥着鞭子‛抽打做劳役的人， 正是劳动人民血汗和智慧的写照啊！ 第 33 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 李桂巧 3月4日上午，当分析完第八课《跳水》时，照例又要进行朗读 训练了。突然，最后排的一个同学不满意地说：‚老师，每次朗读， 你都是按排从前往后读，自然段少，我们后两行的根本没有朗读的 机会。‛听完了，我马上说：‚好，今天老师改一改，今天的朗读课 文由最后的两行读，每人读一个自然段，老规矩，选出一个读得最 好的。‛朗读开始了，一个接一个，该赵阳读时，我心里直犯嘀咕， 她会不会读呢？平时，微机、音乐、体育一概不上，上课根本没举 过手，平时也不跟同学交流，在老师、同学的眼里是一个似有似无 的人，因为她脑子来得慢，学习很吃力， 作业有时交有时不交，每天老老实实地坐 在最后排。因此，我也不怎么管她，也不 批评她，总之是一个和其它同学不一样 的人。该她读了，她迟疑地看着我，我微 笑着说：‚赵阳，读一段吧！‛没想到她真 得读了一段，我不禁夸了她一句，‚读得 不错。‛两行同学读完了，我问同学们，‚谁 读得最好呀？‛大家好像配合我似的，一起喊‚赵阳！‛接着是一阵 热烈的掌声。晚上，又要练升旗仪式了，在排队时，我惊奇地发现， 赵阳也站到队列里去了，这可是从来没有的事啊！ 第 34 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 这样一个‚意外的收获‛使我明白了孩子们的心灵世界中特有 的需求，作为孩子，他们渴望老师真心地关爱他们，需要老师用欣 赏地态度赞赏和肯定他们，用积极地心理意向鼓励和期待他们，他 们就像在土壤中等待发芽的种子，一旦感受到春天的温暖就会萌动、 滋生。 真心地去喜爱学生、去赏识学生吧！让每颗种子都感受到春天 的温暖吧！ <返回> 梁红 我在这节课的教学中主要是遵循以下几点。 一是始终注意激发学生的求知欲。新课一开始，就让学生观察 学具中圆柱和圆锥之间的关系，并通过实验，学生亲自动手进行操 作，激发学习的欲望。在公式推导过程中，又引导学生估计两个等 底等高的圆柱和圆锥的体积之间的倍数关系，使学生的学习兴趣进 一步高涨。在应用公式的教学中，主要是学生通过思考独立完成， 教师则加以引导，培养学生解决实际问题的能力。 二是在教学中重视心学生为学习活动的主体，整个公式的推导， 是建立在学生分组观察、实际操作基础上的。学生不仅参与了获取 知识的全过程，更重要的是参与了获取知识的思维过程。 第 35 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 张秀芬 把握文章的重点难点，设计自己的教学思路，从读中感悟人物 性格，理清事情的前因后果，是教学本课的切入点。 1、学生讲故事的背景。 2、学生解题《草船借箭》。 3、根据课文内容给《草船借箭》加上 人物，得出故事梗概。 诸葛亮利用扎好草靶子的船向曹 操借箭。 4、曹操能否借箭给诸葛亮？（不能） 那么只能智取。借——智取 5、诸葛亮为什么要智取箭？怎样智取 的？结果如何？找出涉及的人物。这 样，故事的起因、经过、结果，学生 一目了然，人物也随之出现。 6、同学反复读课文，体会感悟人物性格。 周瑜：阴险、狡猾，以公事（造箭）为借口陷害诸葛亮。 诸葛亮：神机妙算、机智过人，满口答应，并立军令状，向曹 操借箭。 第 36 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 鲁肃：忠厚老实，同情 诸葛亮。 曹操：谨慎多疑，不轻 易出兵。 7、同学们再提出不懂或感兴趣的问题，师生共同探究。 通过以上，收到了很好的效果，认为周瑜口蜜腹剑，笑里藏刀。 诸葛亮大智大勇，才智过人，以大局为重。鲁肃为人老实、忠诚。 曹操谨慎小心，不轻易出兵。 知己知彼，方能百战百胜。 不能以小人之心度君子之腹。 <返回> 刘桂珍 语文第一组教材从识字开始就把学生引入春天的美好境界。我 抓住春天的画面五彩缤纷、春天的声音变化无穷这个特点，教学前 便开始布臵学生留心观察春天，感受春天的气息。随着教学的深入， ‚柳树醒了‛、‚春雨的色彩‛的学习，我又和同学们一起到室外去 找春天、体验春天、引导学生用自己的眼睛和耳朵去看、去听、去 画、去表现，用脑去想象春天。每讲完一课，便布臵一个任务。如： 讲完识字一，我让学生画一画自己眼里的春景图。讲完第一课，让 学生想一想春天在哪里，还有什么醒了？讲完第二课，让学生思考 第 37 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 春雨到底是什么颜色的？画一画春雨染红的桃花，漂白的柳絮，描 青的山峰，绘绿的大地。 由于这样一步一步的训练，在口语交际一中，每一个同学都展 示了自己的画，并各自介绍了自己的画，自己心里的春天。我把他 们介绍的内容写在了黑板上，并边写边议，大家边修改。 王子仪：春天在哪里，春天在一幅美丽的画里。有温暖的阳光、 蓝蓝的天、白白的云、清脆的鸟鸣，七彩的花。 莫程皓：春天在哪里，春天在这里。这里有红红的花瓣，浓浓 的花香，一阵风吹过，三只小鸟飞来。小燕子说：‚这是什么风？‛ 花儿说：‚这是春风。‛ 王安：春天在哪里，春天在我的眼睛里，我看见了小燕了从南 方飞回来了，小燕子喳喳地叫，叫醒了青蛙，叫得草也绿了，花也 红了。 同学们通过这一 单元的学习，都找到 了他们心中美丽的 春天，我真为他们高 兴。 第 38 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 范英 案例： 在上古诗《小池》时，读完诗，我让学生就课文提出自己的问题。 一个学生提出了一个出人意料的问题，‚‘小荷才露尖尖角’中的 ‘荷’是荷花还是荷时呢？‛接着出现了一段比较有意思的争论。 有的说：‚是荷叶，因为书上画的是荷时。‛有的说：‚书上图里的蜻 蜓立在的是刚刚长出的荷叶上。‛有的说：‚不一定书上没画荷花， 作者那时就没有看到荷花呀！也有可能指‘荷花’。‛又有的说：‚可 是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢！‛‚不一定没开呀！‛‚荷 叶都才露出一点点呢。‛ 感悟： 这个问题是我没有想到的，教参里的 解释是荷时才露出尖尖角，我从来没有怀 疑过它。我不知道是不是该和学生说那是 荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维， 其实结果并不重要。在这个过程中，学生自主寻找‚理由‛佐证自 己的观点，他们‚问题意识‛的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表 达的能力得到锻炼。我忽然发现，其实他们也是‚小荷才露尖尖角‛。 第 39 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 范淑青 在很偶然的一次课堂上，我无意识地改变了让学生举手问题的 方法，而是从抢答的方式，不必举手，想到问题的答案即可自己站 起来回答。学生回答问题的积极性比较高涨，但我并没有多想，第 二天，还是让学生举手回答问题。 前几天看学生日记，看到了关于这节课举手方式的评价。他觉 得这种方式非常好，避免了举手的好多弊端。比如，本来已想好的 答案在举手等待的过程中，由于紧张，可能在老师让回答时忘记了； 暂时闪现的灵感，由于紧张、等待消失了；怕自己答不好，而不敢 举手；怕自己的答案不全面，而在那左思右想…… 此时，我回想那节课同学们的表现，再与其它时候的表现相对 比，并联系到自己以前读书时的种种想法，可不是吗，这真是当局 者迷，旁观者清啊！ 于是，我改变了举手方法。课堂气氛空前热烈，好多同学抢着 回答问题。可尝试两天之后，我又问题，能抢答问题的总是那几个 同学，有的同学甚至抢到好多次，而另一半原不爱举手的同学仍然 调动不起积极性。问其原因：想的不如他们快。因此，有时我会让 答过几次的同学坐下，而把机会让给别人，可是这样也会打消积极 性啊，尽管好多事不能两全其美，可对于这个‚举与否‛的问题还 真值得我研究研究。 第 40 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 侯丽华 古人重积累，现今的小学语文课本也开始重积累了，这从每个 单元中设‚读读背背‛栏目可见一斑。的确，‚熟读古诗三百首，不 会做诗也会吟。‛学生的记忆仓库里资料多了，用起来才会源源不断， 得心应手。 那么教师呢？当然是同理，在教学《将相和》时，一学生课前 问我，‚和氏璧后来的下落是怎样的？‛我老老实实回答：‚不知道。‛ （当然，我们不能通晓天下知识。）他狡黠地一笑，从身后拿出一本 《世界未解之谜》。（原来是明知故问）于是， 我认真地拜读了他感兴趣的章节，然后又饶 有趣味地介绍给了全班同学。我想，这个问 题我会记得很牢很牢，再有学生问我时，我 可以不用回答‚不知道‛了。 所以，我想，孩子们需要的知识很多，问题很多，所涉及的领 域很多，我们真的需要时间大量储备。而现在的现实是，小学教师 工作量大，事务杂，所以，我们真正需要见缝插针地学习，汲取大 量营养丰富自己，不是为了使自己看起来在学生面前更强大，因为 我们是学生学习的帮助者、引导者，而是为了自己站在更高处，拥 有更广阔的视野和胸襟来‚穷千里目‛，这不是我们每位教师、每个 人的心愿吗？ 第 41 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 张桂芳 假设、预测、探究、发现、设计实验、得出结论是科学课教学 的具体步骤。 在《空气是否占据空间》这课，我是这样引导学生的。教师出 示了一个装臵，（饮料瓶里有个气球，瓶口套上气球口）这时，我问 学生：‚大家认为瓶子里的气球吹得大吗？谁能解释这是为什么？‛ 这时，有很多学生都抢着举手回答。 学生甲：瓶子中有空气压住了， 所以吹不大。 学生乙：瓶子小所以吹不大。 学生丙：瓶子有空气占据了一部分空间，所以吹不大。 学生丁：瓶子内外压力一样大，所以吹不大。 面对如此多的解释，到底哪一种符合事实呢？这时，我就指导 学生设计实验，在实验中来探究、发现。有的同学用手挤压瓶子， 有的在瓶子上钻一个大孔，…… 经过大家认真的研究、讨论，最后同学们一致认为：如果瓶子 中空气减少后，气球吹大了，就能说明空气占据空间。 经过亲手实践，同学们完成整个探究过程。最后，得出结论： 空气占据空间。 第 42 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 孙春来 在课堂教学用语上输入，我觉得要善于根据不同年级学生特点， 为学生提供丰富、简单 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的用语，让学生运用它去交际，也使教 师的教与学生的学形成一种交际活动。尤其是习惯用语、课堂用语、 日常生活用语，让学生在长期的听、说、读、写、唱、游、玩中能 够熟练地掌握它们，随时、随地、随机地运用到日常交际活动中， 使课堂教学与课外交际相联 系，相协调。 教师要多利用机会，为学 生播放一些他们喜爱的英文原 版卡通片、动画片，如《白雪公 主》、《五个小矮人》、《卖火 柴的小女孩》，补充些简单有趣 的英文读物，如幽默、笑话、技 巧、小故事、短诗、绕口令等， 也可以自己编改一些小戏剧、故事。目的就是让学生接触地道的、 生动的交际语言，为交际活动夯实语言基础，养成视听的良好习惯， 提高听辨的能力。 第 43 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 <返回> 吴子红 课外作业是促进学生加深对知识的理解并将知识转化为技能的 重要环节，是课堂作业的深化的补充，也是教学反馈的一个重要途 径。以前，我给学生（特别是高年级）留的作业都是抄抄写写类的 重复性作业，但我发现孩子们很厌烦，每次收作业都收不齐。后来， 我看了课改新课标后，受到了一些启示，觉得应该以任务型课外作 业为主。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径 之一。同时任务型作业等让学生用英语直接通过课堂教学活动和课 外作业等让学生用英语完成生活、学习和工作中的各种任务（即做 各种事情），培养学生运用英语的 能力。为此我设计的作业有：编对 话、做调查等。特别是编对话，对 于高年级的学生而言，他们已经有 了一定的词汇，给他们特定的环境 让他们充分想象，并运用自己所学 的知识来做交际性的练习，这种作 业，孩子们很喜欢，总是成群结组的完成。当然，最后还有表演环节，孩子们都是很积极的背台词， 那些英语台词虽然有的孩子没有背的很熟练，但做了就有收获，兴 第 44 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 趣也很浓。兴趣是最好的老师，只要学生喜欢的，他们便会全身心 地投入，并乐此不疲。 <返回> 马文杰 下课铃响了，同学们笑着、唱着离开了音乐教室，望着孩子们 兴奋的背影，我的心在笑，按捺不住的幸福感、成功感使我有一种 冲动，要把这节课写下来。 发声练习之后，大家一起复习演唱了歌曲《和祖国在一起，和 妈妈在一起》。为了发挥孩子们的主体作用， 让孩子们自主选择、主动实践，这节课我设计 了《小小音乐会》环节。学生们对此非常感兴 趣，纷纷举手，主动上前结组演唱，展示自己 的才华。申远、刘沫涵、王颖莹、胡澄、王振龙等很多同学，都有 出色表演。台上，独唱、小组唱、领唱，一曲赛过一曲，台下，同 学们的阵阵掌声一声高过一声，把音乐课推向高潮。我也深深被同 学们高涨的情感打动，顺势给大家提建议‚同学们，在他们演唱的 时候，我们可以随着音乐的节奏拍手或做律动。‛ 在我的启示下，同学们自发形 成如下队形，自己拍手，互相拍 手，边唱边舞，教室里形成几个 圆形表演组，孩子们手拉手，跑 第 45 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 啊，跳啊，转啊，情绪饱满，气氛热烈…… 一节欢乐的音乐课结束了，我和孩子们意犹未尽，我深深地体 会到：让孩子们做课的主人，真好！ <返回> 武秀珍 今天，我上了一节工艺课《卵石造型》。课上同学们那一件件很 有创意的作品，真让我过目不忘，感触颇深。 记得在传统课上这节课同学们的作品基本上是动物、人物以及 物品等简单的作品。可现在随着信息时代的不断发展，同学们通过 上网查阅资料，可以搜集到大量的艺术作品，真是见多识广。有同 学通过所见、所闻、所感，几个同学用卵石当主体物，彩泥当作背 景设计出了一组环保主题的画《保护环境是我们共同的责任》。看这 边几个同学已经完成了他们的作品，几只大熊猫正在无忧无虑地吃 着竹子。第一组的同学设计了《请爱 护森林》，让大象重返森林，让美丽 的丹顶鹤在湖边飞回家园。（丹顶 鹤作品在彩塑中做过，这次改用卵 石做了。）第四组的同学做了一幅 美丽的风景画，用彩泥做成的柳叶 倒垂在水中，粉红色的荷花，碧绿的 第 46 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 荷叶，让人看了真有如临其境之感，真像古诗中所讲的‚接天莲叶 无穷碧，映日荷花别样红。‛我们应该保护环境，保护我们的地球， 让我们美丽的家园更加美好，朱絮同学用卵石给我做了一个头像， 真让我为之感动。虽然做得不是很成功，但从这些创作的作品中， 我看到了学生们的思维是多么的活跃。他们能够将过去单一的动手、 景物以及人物联系起来，创新成与时事相关联的小故事，与生活相 联系，与其他学科相连接，与创新想象相联系在一起了。使我真正 地感受到，教学过程中这种强烈的人文关系。看到同学们各个兴趣 盎然，跃跃欲试的样子，我发出了由衷的感叹！ <返回> 康伟 丰富的想象力是每个孩子与生俱来的，但随着年龄的增长，随 着人为的约束，他们的想象力开始‚退化‛。红色的太阳在他们的心 里形成定式，几乎每个孩子的风景画中都有一个或大或小的红红的 太阳。 在《撕贴风景》一课上，二（3）班有一组学 生合作贴画，多数学生商量用红色贴太阳，只有 一个孩子（严辰）坚持要用绿色贴太阳，他撕了 一个大大的绿色太阳，贴在画面上。我问他为什 第 47 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 么？他说：‚我不喜欢和别人一样，我们这幅画是桔黄色的背景，再 用红色贴太阳就不漂亮了。‛孩子的话另我触动很大，是啊，在弘扬 个性的今天，何必要孩子墨守成规呢！给孩子们足够的空间，发挥 丰富的想象力，他们会创造出漂亮的、五颜六色的太阳。 <返回> 康淑媛 影子是大自然中物体在光的照射下而产生的事物，它随形而生， 形影不离。在影子的游戏一课，要让学生 了解影子产生的条件，物体外形结构与影子之间的关系，通过描画自己的影子，感受图形的 外形美，并运用丰富的想象进行添加、组合，使它成为一张完整的 具有装饰意味的影子画。 教学教程中，我设计分三个部分来完成教学目标：第一，讨论， 明确影子产生的条件；第二，组织 学生实地观察自己的影子；第三， 展开想象，描画影子。 教学第一个环节，学生很容易 地回答出：在阳光下人会有影子。 另一个同学说‚在灯光下也会有影子，‛并补充‚晚上，我走在马路 上，旁边有路灯，我的影子拖得长长的。‛（学生的生活经验对他认 识周围的事物有很大的帮助。）另外的一个同学马上说‚在月光下也 第 48 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 会有影子。‛（学生能互相启发思路，对自己的表现很兴奋。）这时， 一个同学提出‚无影灯下就没有影子，这个灯上有特别多的灯。‛我 问‚无影灯什么时候用？为什么这时候不要影子出现？‛学生‚医 生给病人做手术时有影子就看不清楚了。‛（由‚影子‛想到特殊情 况下的‚无影‛，说明学生的思维比较广阔，也很活跃。）那么，影 子是什么样儿的？它和事物本身的样子有什么关系？影子有颜色 吗？带着这样一连串的问题，我带领学生进行了户外实地观察活动。 学生们来到操场上，阳光下他们兴奋极了，有的跑出队伍，看自己投到地上的影子，有的两人拉起手，做出各种动作，蹲下、伸 出手臂、转个圈，不一会，就有同学跑到我身边告诉我她的发现， ‚太阳在斜上方，我的影子在太阳的另一边。‛（影子的方向与光源 照射的方向相反。）另一个女孩说‚我的影子上看不到眼睛和鼻子， 只看到头、身子这一块。‛（剪影中，细节被掩盖了，只能看到轮廓。） 这像平常我们看到的什么？围在我周围的同学豁然开朗，‚像皮影 人！‛又有新发现的同学提出‚影子的黑的，没有影子的地方是白的。‛ 我指着影子提示她，‚和周围的地方比一比，影子真的是黑色的吗？‛ 她考虑了一会儿回答道‚影子的周围只是深了点！‛男孩子在室外更 活跃，玩起了踩影子的游戏，他们有不同的发现，‚老师，我跑影子 也跟着我跑！‛另一个指着自己的脖子，用手比划着，‚我的脖子在 影子里变得这么长！‛（影子是可以动态的，外形是变化的。同时， 它出现的位臵也是不断变化的，它有时在你的前面，有时在你的后 面。） 第 49 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 关于影子，通过学生亲自观察，亲身体验，学生对问题反映得 非常真实，并找到合适的答案。 学生回到教室，带着第一感受的新奇和创作的愿望，很快进入 绘画表现。 <返回> 概念：合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织 形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖 励依据的一种教学活动和策略体系。 合作学习强调教学各动态因素之间的多向合作性互动，特别是生 生之间的互动合作。所谓‚异质‛分组，就是把学习成绩、能力、 性别甚至性格、家庭北京等方面不同的2-8名学生分在一个小组内，。这样，小组内的学生之间在能 力、个性、性别等方面是不同且 互补的，便于学生之间互相学习、 互相帮助，充分发挥小组的作用。 由于各小组是异质分组，这样就使 第 50 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 得各小组之间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争 打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现‚组内合作，组间 竞争‛的重要技术。 异质合作小组的规模是不确定的，如果学生不习惯合作学习， 教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更 广的工作。多于6人的小组就需要有才能的领导者，否则，学生就 不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。2人，3人或4人 组成的小组是最普遍采用的形式，是开展合作学习初期的主要合作 形式。 合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责 任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生认识到，他 们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴 的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，‚荣辱与共‛。 在合作学习小组中，往往通过角色、资源等的分配来明确小组成 员的 责任，使他们相互依赖。比如，让不同的小组成员担任不同的 角色：记录员， 记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保 证小组所有成员都能清楚 地说出小组得出的结论或 答案；纠错员，负责纠正小 组成员在结实或总结中的 第 51 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案；联络员， 负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。再如，把一篇课文和 资料的不同部分分给小组成员，每个成员只阅读其中的一部分，每 个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实 现。 目前，小学生普遍缺乏合作意识和社交技能，表现在：小组讨论时，不善于倾听别的同学的发言，而只关注自己的发言机会；小 组杂合作学习时，学习好的同学成了小权威，特别是瞧不起学习困 难的同学；以自我为中心，不关心周围的人和事；在小组间进行竞 争时，缺乏群体精神，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外；小 组活动没有明确的活动程序和策略安排，比赛竞争失败后互相指责， 埋怨。究其原因，就学生不会合作，缺乏合作所必须的、基本的社 交技能。 在合作学习中，学生需要掌握三种类型的社交技能：第一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等； 第二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人的感谢回应、注 意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；第三是交流 思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原 因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。 教师应由易到难让学生掌握这些基本技能。首先，教师可以结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社 第 52 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 交技能的必要性和它的价值所在。其次教师应与学生一起讨论各项 社交技能的具体表现，如对‚注意倾听他人谈话‛这一技能，教师 可以引导学生罗列出许多具体的行为指标，像‚应该看着讲话人‛， ‚用点头、皱眉等行动来表示正在倾听‛、‚用好、对等词语来应对 讲话者‛、‚简要记录讲话的要点‛等，这样，学生就能清楚地知道 自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样 判断别人是否在倾听自己的讲话，这 比笼统地要求学生‚认真听‛、‚专心 讲‛更能有效地影响学生的行为。再 次，教师要提供机会，让学生在课堂 的小组活动中使用特定的社交技能， 并提供及时的反馈，以便学生不断改 进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会生活中有意识 地联练习使用特定的社交技能，如向提供帮助的人表示感谢、对别 人的讲话进行恰当的评价等。 当前课堂上的合作学习，多半还是老师指挥一切，大包大揽， 学生的所谓‚合作‛只是一堂课中老师指挥的短暂表演而已。这都 曲解了合作学习的真谛。从合作学习的含义出发，我们可以看到， 学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支 持者、沟通者的角色出现，师生关系会因这种教学形式而发生变化。 很多情况下，教师不仅是学生学习的‚向导‛，更是他们学习的‚伙 第 53 页 共 54 页 ?第二期? 探索与交流 伴‛。 把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了，相反， 教师要担负起更大的管理和调控 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 。因为在学生合作学习的过程 中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效解 决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要对各小组的合 作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要 对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作 成功与否，并将结果反馈给各小组的每一个成员，让每个人都感到 自己与其他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和 帮助。 第 54 页 共 54 页