EAP能力模型研究

摘要:我国的学术英语刚刚起步,通过对其开设的必要性及国内外研究现状的分析,发现我国大学生对学术英语的学习需求是非常迫切的。通过借鉴国外经验,研究英国eap能力模型,试图提出一个适合于我国高校学生的具有中国特色的eap能力模型。 关键词:eap,研究背景,能力模型 一、研究背景 (一)学术英语的界定 根据国际上流行的cbi(以内容为依托的教学)理念,大学英语应采取某种基于某个学科或者主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 进行教学的教学模式。这一理念敦促着人们将语言教学与传统的教学方法分离开,称之为学术英语,即eap。(richards&rodgers,2001)eap(english for academic purposes)与egp(english for general purposes,即人们常说的公共英语)相对应。eap是以学术语篇为核心的概念。学术语篇指与知识的创造、传播、学习等各环节的语篇类型(如教科书、专著、研究论文、论文、科普文章、书评、讲座、讨论、课程作业)。(蔡基刚,2013)广义的eap包括egap和esap。(孙有中&李莉文,2011)其中egap(english for general academic purposes)是针对学习技能所设计的语言课程,包括学术写作、听力与做笔记的技巧、学术演讲(如口头陈述和研讨策略)、文献查找方法等内容,esap(english for specific academic purposes)是学习某一特定学科的语言知识:涉及语言结构、词汇、学科所需的专门技能和学术 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ,如医学英语、工程英语、经济英语等。 (二)学术英语开设的必要性 eap的教学目的是为了帮助学习者用英语进行学习和研究。自上世纪80年代起,eap引入高校教育曾引起不小的轰动,很多学校设置了各种类型的eap课程,但是长期以来出于大学英语教学的边缘,发展状况不容乐观。到底我国高等教育是否有开设eap的需要呢? 其次,eap是当代大学生求学和进一步深造所必须具备的技能。一些本科学生连理解英文教科书的内容都有很大障碍,其原因主要为课本上的专业词汇,对于学生而言都是生词,成为影响阅读的一大阻碍。同时,学生对专业英语语篇结构缺乏最基本的认识,使他们在阅读时不能很好的筛选和把握主要信息。大学生毕业后,有部分学生想继续研究生学习,更是需要eap课程的帮助。 再次,eap教学是实现公共英语教学最终目标的出路。我国大学生在中学和大学期间的英语学习是为了在将来的职场中能够熟练地运用与我们专业相关的英语,发挥出英语实力。 最后,双语教学无法取代eap教学。随着双语教学的日益兴起,很多人认为eap教学已经没有存在的必要。事实果真如此吗? 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 是否定的。双语教学是eap的高级阶段,如果没有单纯地以语言学习为基础的eap教学的前期铺垫,而直接强行推广双语教学,使英语与专业结合起来,让学生最大可能地用英语学习本专业的知识是不实际的。 二、国内外研究现状 1.国内学术英语的研究分析 eap作为esp的一个分支,在20世纪80年代初引入我国时,主要以科技英语的形式出现。但是由于教学目的不明确,课程设置和师资配备都有缺陷,科技英语的发展未能如愿进行,反而渐渐地被边缘化。随着近些年的科技和教育的发展,学术英语的研究又有复兴的势头。在中国知网上,以“学术英语”为关键词进行搜索,我们发现,对学术英语研究的论文数目逐年递增。而从检索到的论文来看,国内eap研究主要围绕以下几个方面展开:对国外eap教学与研究的借鉴、国内eap需求分析、eap课程设置的研究、eap语言研究、教材研究以及师资的研究等。eap语言研究主要是对语言的各个要素的研究,如语域分析、语篇分析等。(孙云波&冯婕,2014) 2.国外学术英语的研究分析 二、eap能力模型 (一)英国的能力模型: 英国能力模型包含写、说、读、听,且每一个方面都从学术语境、学术语篇和实用技巧层次来分析学生应该掌握的能力。 1.写:包括完成学术任务的能力和撰写论文、课题的能力。具体表现为对任务要求做出正确的解析和反应,对写作目的有概念性理解,会运用批判性或分析性思维而不只是描述性思维,对文章的格式和要求有一定的理解,对批判性的思维有一定的了解,站在批判的角度审视原材料,表达出批判性的思维(提出异议要有充分强有力的证据),在证据的辅助下将信息整合成一致的、有说服力的论据等。 2.说:包括以个人和小组为形式的能力锻炼。具体表现为与母语为英语的人交流、提出一些文化性的观点、进行小组讨论、分享想法、提高展示的能力等 3.读:广发阅读各种题材的文章、运用不同的方法、运用理性和直觉、评估原材料和想法等。 4.听:能理解语速快、口语化的演说,应对不同风格的演讲类型、听懂各种口音等。 (二)多元素养框架 2012年,弗林德斯大学成立了由学校教员和学生中心所组成的研究小组,旨在探索在新时期下帮助学生充分参与融入学校生活。他们发现,在高等教育的学习生活中需要一些素养,而不只是有效地读懂和会写文章。具体来说分为三个部分:一般素养(熟练性),学术素养(大学相关的素养)以及专业素养(学科相关的素养)。 1. 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 化素养 制度化素养给予学生一些内行人的消息,帮助他们在大学的过渡期。例如了解一些参与其中的规则,知道怎么去往场馆,运用设施,制定时间表等。如果没有这种文化储备能力去解读和操纵系统,学生不可能全方位地参与其中。学生需要这些知识和能力参与到课程的内容和课堂活动中。从这个方面来说,制度化的素养不只是让学生融入大学,更为重要的是,使他们广泛地接触了各种人、职业、知识、能力、以及社会和政治体系。 2.数字化素养 21世纪,大多数学校要求学生会使用电脑、平板、智能手机,会浏览网页、刷新微博、读取数据库以及提供有效信息。除此之外,学生还需学习登录学校网络平台和学生中心以共享资源、提出建议、获得反馈。因此,数字化素养应该作为课程在大学大力开展,对数字化的掌握将决定人们的参与度。 3.社会和文化素养 学生需要学习大学生活的社会和文化层面,从在线注册程序到加入研讨会的观众群。社会和文化素养包含了对社会实践和文化差异的理解。对一些学生而言,学习的障碍不能简单地通过阅读大学的相关材料或效仿他人得以解决。经过深思熟虑的讨论和榜样的话语和实践才是最为关键的。 4.批判性素养 在大学的大环境里,学生需要批判性的能力去应对各种复杂的话题、难解的社会和文化情景。这就意味着,阅读评估作业、研究数据。演讲材料时要用批判性的思维;同理,解读人和社会环境也要用批判的眼睛。显然,批判性素养不只表现在“阅读”和“理解”中,还体现在应对社会的复杂事物。 5.语言素养 流利地阅读和写作、运用正确的语法和标点,称之为语言素养。语言素养包含了解听说读写的构成,还包括语法、标点、拼写、句法、用词以及其他的语言特点。特别是,听说能力与读写一样重要,例如听讲座、发表演讲。总而言之,语言素养即使在数学化时代也很重 要,是夯实其他能力的基础。 6.学术素养 学术素养包括理解评估课业、 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 和完成学术任务、调查和查找资料和数据、读写说学术文体,理解学术的类型和体裁、知晓引用、学术诚信。编辑和校对学术文本等。学术素养因其声望在大学中最为人所知。从某种意义上说,学术素养是整个框架的高潮,因为其他的素养均为学术素养做支撑和打基础。 以上两种能力模型都是基于国外学术英语的研究和发展背景所提出的,为了发展我国的学术英语,就必须根据我国国情,结合中国特色,制定出适合我国学生的eap能力模型,才能取得显著的效果。 三、基于我国国情的eap能力模型 全球化背景下,学术早已走出国门、跨越国界。近年来,很多国内本科生、研究生参加国际会议、在国际期刊上发表论文。因此加强eap教学势在必行。但同时,eap是源自西方的教学模式,在中国实行必须基于中国国情、结合中国特色,如盲目照搬,可能会水土不服。因此我们需要制定出适合中国学生的eap教学模式。经过对学生需求的分析,结合中国学术的实际情况,提出eap能力模型,如图1所示。 eap能力模型包含三部分:第一部分为学术语篇的知识与能力,其中包括语境,学生学习第二外语最需要的就是环境,因而需要学习在特定的语境体验学术文化和外国的社会文化,其次在宏观和微观层面,提高语法词汇等语言能力。第二部分为学术语篇的理解与产出能力:分为听、说、读、写,具体提高学生的学术英语能力,针对学生的情况切实提高相应的能力。第三部分为多元素养框架,其中包括制度化素养、数字化素养(即信息技术发展环境下对素养的培养的影响)、社会和文化素养、批判性素养、语言素养、学术素养。四、结语随着经济全球化、文化多元化,eap教学愈发重要。我们应该学习外国相对成熟的经验,结合中国学生自身的特点,建构出属于我们自己的行之有效的eap教学模式,满足学生对于英语学习的需求。总而言之,eap教学是我国英语教学的改革方向,在各种模式和成功经验的指导下,我们应该勇敢地不断探索和尝试,走出一条适合我国国情、能为祖国输送复合型人才的路。