浅议初中英语语法教学的重要性

浅议初中英语语法教学的重要性 浅议初中英语语法教学的重要性,方法广角, 王丽芳 约2646字 自从初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容,而是更考虑语言的功能。从教学方法上,彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”,寓教于乐。其目的是为了培养理解和吸收 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学(教育部2003)”。中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法的教学,本人结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。 一、 在语法教学中,明确语法教学的核心就是交际 实现语法教学过程的交际化。语法,语之用法,要明白语法是从交际中来到交际中去的,学习语法的最终目的是用来交际的。在语法教学过程中,牢牢把握方向,明确英语教学的核心就是交际,语法教学的目的是交际,既要扎实地掌握语言知识,更要培养学生交际的能力。 二、 应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上 1、创设情景,点拨。交际是在一定的语境中进行的,所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情景,尽量让学生在情景中利用学到的语言来进行 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达,在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。我们应当注意的是: ?给学生的首先是一个较为清楚的语言环境。 ?语境中呈现新的语法时,要迅速,不要冗长。 ?注意语境中的动作或者是物体要准确到位,形成一个语意差,可以模拟真实的语境。 2、用直接表达的方法(交际)规纳语法规则。利用学生看到的东西,如实物,直观教具、教室、学生、教师及图片等来进行语言对话,在交际活动中,让学生紧贴句子,尝试从句子中提炼出规则来。 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 归纳一定要注意符合学生的认知能力,符合学生的年龄段,千万不能无视这些规律而妄加延伸,要适度的输入,讲解在初中阶段常识的、常用、常规、常态的就可。例如:表演动作创设情景,在教祈使句时,把学生分成几个小组,每组轮流派一个代表上讲台来,老师说英语,学生表演动作。如:Come here./Go there./Open the door./Close the door./Go back to you east./Sit down,please./Stand up.„„。 这样一直练下去,学生就会在真实和半真实的情景中学习句型、会话,在实践中运用所学的语言材料。最后,由教师提出问题,启发学生思考以上句子的共同点,尝试归纳出祈使句的用法。 3、语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程,通过分析阅读中遇到的一些语法现象,学生会加深对这些语法现象的理解,这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象,又不会使学生感到乏味。例如:教材Go for it!八年级上册第8单元Section B中的一封信件: Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn't have a very fun day. I visited my cousins . It rained all day. In the morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer games, and read. In the afternoon, Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale! However, no one came tothe sale because the weather was so bad. Luckily, we brought our umbrellas and raincoats, so we didn't get wet. See you soon. Nick 这封信件非常适合学生学习动词的过去时,其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式,而且里面还包含个别不规则动词的过去式,文章又与学生的生活密切相关,即描述他们是如何度过假日的,如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computergames/read”等;教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信,描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到系统的语法知识,又可以提高阅读能力和口语表达能力。 三、 要善于捕获语法项目的关键词 要以学生为主角,交际为中心,操练为重点,不要求所有第一次出现的语法现象都讲,目的是让学生先有感性认识,先会用。见多了,用多了,感性认识加深之后,教师和学生再一起总结,这是典型的归纳性教学观念。下面就用一个简单的例子来说明一下。 动词的第三人称单数形式是初一英语的一个重点语法项目,这在英语课文中反复地出现。英语老师一般都要求学生熟读或背诵课文,那么学生对书上出现过的“三单”句子都非常熟练,但如果让他们自己再写一些类似的句子或让他们做一些与“三单”有关的题,他们就束手无策了。因为他们不理解“三单”是什么意思。这时我们需要强调:“三单”指的是动词的一种形式,也就是说,动词加上“s”或“es”的形式。当表达习惯性的或经常性的动作时,如果动作的主语也就是动作的执行者是第三人称单数,那么动词就要用“三单”形式。在这里要强调“习惯性的或经常性的动作”和“动作的执行者”以及“第三人称单数”。 例一:I often go (not goes) to sleep every night. often表示经常,符合第一个条件,I是单数,但它不是第三人称。在这里要强调除了我、我们、你、你们以外其它都是第三人称。 如:The dog goes to sleep every night. Mary goes to sleep every night. The car comes here every night. 例二:My mother goes to sleep every night.有的学生一看到My就认为这是第一人称,在这里要强调该动作的执行者不是My 而是My mother。我的妈妈既是第三人称也是单数。 例三:“Where is Li Lei?” “He is writing (not writes) a letter in his room”.通过翻译本句,应知道李雷正在写一封信,而不是经常或习惯与写信,所以动词不能用“三单”形式。 总之,针对不同的教学目标、教学内容,教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”,让学生在运用语言的过程中学习语法知识,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。