语文新课改心得体会(模板)

语文新课改 心得体会 决胜全面小康心得体会学党史心得下载党史学习心得下载军训心得免费下载党史学习心得下载 (模板) 语文新课改心得体会 语文新课改心得体会 ‎‎ 篇一: 语文新课改心‎‎得体会 语文新课改心得体会 更新时间: 201X-09-02 22:46:40 字体: 大 | 中 | 小 这一学期我‎‎任教七年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适‎‎应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风‎‎顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己一学期的实践和反思中‎‎，我有些看法和体会。 一、要变“用一‎‎本教科书教”为“用多本教科书教”。 我以前不管是读书不是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本‎‎是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语‎‎文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认‎‎认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离‎‎生活实际，学生没有兴趣。 在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书?? 新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程‎‎是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。” 比如对一篇课文的理解，如果‎‎由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，‎‎甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动‎‎学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方‎‎面的，而且也深刻得多。我在上《羚羊木雕》结合最后两段提‎‎出这样一个问题: 这篇课文用“我”的(语文新课改心得体会)心理活动来结尾，你应该怎样理解?结果学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但‎‎都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。 所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身‎‎ 边的一切都可以是传授知识的载体。 二、要变“课前‎‎备课”为“终身备课”。 教学的知识对老师来说是已知的，‎‎对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能;第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生‎‎不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了‎‎如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫‎‎然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢? 现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——‎‎这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老‎‎师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的‎‎问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作‎‎用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参‎‎与 交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。 三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。‎‎ 我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的‎‎要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。我在上语文兴趣‎‎课时，结合学生头天晚上看的电视来指导学生如何欣赏电视和写作影评，在上的过程当中我的自我感觉不错。可是到了第二次上兴‎‎趣课时，来的学生很少;我感到纳闷，一打听，才知道上次讲‎‎的学生听不懂。后来我琢磨了半天，明白初一的学生哪会欣赏电视和写作影评呢。于是，我再上另一堂的兴趣小组课时，还是结合‎‎上次看的那部电视，指导学生写观后感。‎‎这样一来，学生就能结合自‎‎己的生活体验来畅谈感想了，学生的兴趣‎‎激发了，学生有话可说了。‎‎ 记得我班上有位叫宏伟的同学，他在两个星期内写的两篇作‎‎文让我吃了一惊，其中一篇作文只写了半页，并在最后注明“我实在是写不出来!”另一篇作文可就洋洋洒洒地写了十 一页，并且很有质量。在写作前，我都对其进行了写作指导，可为什么就会有如此差别呢?原来是第一篇作文的题材学生很陌生，而第二篇是要求学生想像探险经历，现在的学生这类动画片看得多，写起来就得心应手，该同学写的《侏罗纪探险》真是可以当剧本了。 所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。 四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。 唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景——毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。如果说小说没有说服力的话，那就看看我经历的事情吧!我在评讲本学期第六 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 试卷中写的《小鹌鹑》阅读题时，有一题目问到“文中的‘我’是一个怎样的孩子?”我的讲解是“他是一个富有同情心、富有爱心和珍爱生命的小孩。”马上就有一个学生提出异议——都去打猎了，还珍爱生命?我们暂且不去讨论打猎和珍爱生命是否矛盾，但学生的这一提议就能 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 她在想这一个问题的时候能够从另一个角度去思考，比我想得全面。 “弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。 以上就是我在这一学的语文新课改教学当中得到的浅见。 (来源: 文章库‎‎网 .zk.) (上一篇)小学语文新课改心得体会(下一篇)大学生村官例会心得体会(本文来自文章库原创:‎‎ ) 学习《201X初中语文新课标》的心得体 会 (201X-05-30 08:31:59) 转载? 标签: 杂谈 学习《201X初中语文新课标》的心‎‎得体会 孙静 中华文化博大精深，如果没有依据的初中语文‎‎教学那用大海捞针来形容一点不为过，201X新课标的实施已经全面铺开。本文就自己学习新课标的体会，谈几点看法。 《新课程标准》避免了以往过分强调思想性或文学性的倾向，明确提出要‎‎培养学生的语文能力，有两点最为突出: 实现教学上的主体性;发展学生的个性特长。 首先教师要由单纯‎‎传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在: 语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体‎‎教育;语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理‎‎好教与学、讲与练、学与用的辩证关系;语文教学过程中的整体观，‎‎要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。 其次是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。在唤醒主体意识‎‎上，应该认识到学法指导不是简单的传授方法，而应突出学生学习活‎‎动的主体地位;课堂设计要变 教 为 导 ，形成教与学的‎‎互动推进;课堂教学由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息‎‎化的大语文教育观;坚持得法于课内、得益于课外的教学方式;就课‎‎堂而言， 天地阅览室，万物皆书卷 ，而教学手段更应该是 语言，普通教具，现代媒体 。 《新课程标准》非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七,九年级)认识常用汉‎‎字3500个，其中3000个左右会写;背诵优秀诗文80篇。根据以上要求，考查学生掌握汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。 《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到 整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 等 。命题将重在三点: 一是关注学生的个体差异 和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提‎‎，注意体裁的多样性，以适合学生的各种 胃口 ; 每一组命题要由易到难，阶梯式提升。 二是根据新‎‎标准目标，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激‎‎发想象能力和创造潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，注意充分‎‎激发学生的主动意识‎‎和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，‎‎砥砺思想;对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看‎‎法和疑问。 三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取一定量的课外读物。 新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这需要我‎‎们语文老师积极开展创造性的工作，让学生充满热情地开展练笔活动‎‎，鼓励学生写想像中的事物，激发学生展开想象和幻想。作文命题应‎‎贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选‎‎择恰当的表达方式，多角度地观察生活，关注生活，表现生活，提倡‎‎有创意地表达。 前,初中新课程改革已经全面铺开。有些教师觉得语文课越来越难教了,有些学生也觉得语文课越来越难‎‎学了。针对这些困惑,我想谈谈自己在教学实践中的一些体会。 首先,要学习和领会初‎‎中语文新课程标准。 初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性‎‎文件,上新课程之前教师必须学透。很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指‎‎导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学‎‎,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。 次,要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。 语文新课标要求学生通‎‎过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂‎‎上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语‎‎文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。 第三,要转变观‎‎念。 如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认‎‎为语文教学重在工具‎‎性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教‎‎学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转‎‎变观念。在转‎‎变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念, 我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。 也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了‎‎,我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培养学生‎‎学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的 ‎‎篇二: 学习小学语文课改心得体会 学习小学语文课改心得体会 安新芦庄学校初中‎‎部 彭慧敏 新课程改革已经实施十余年了，作为一名小学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。作为一名‎‎一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程实验的不断‎‎深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价‎‎，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如: 说得真好～你懂得真不少～你的想象力非‎‎常丰富～真聪明～等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信‎‎心。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下: 一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这‎‎个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多‎‎读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一‎‎名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师，我立足于学生的‎‎发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一‎‎个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在‎‎读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教‎‎育转变——树立了个性教育意识。 二、教师角‎‎色地位的转变 。课改让我渐渐认识到，教师角色该转变 了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、‎‎帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主 动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位‎‎。 三、知识结构的更新。面对新教材的新内容、新要‎‎求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入‎‎学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果;以形成能适应新教材教学要求‎‎的过硬的业务功底。 四、学习方式的更新。课改让我‎‎意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩‎‎，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方‎‎式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成‎‎功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。 面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的‎‎组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教育理‎‎念，现代的教学手段，培养现代的人。 ‎‎ 篇三: 小学语文新课标学‎‎习心得体会 小学语文新课标学习心得体会 深圳东方英文书院小学部 黄姜飞 最近，新的小学语文课程标准颁布‎‎了。我反复认真地阅读了《小学语文新课标》，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了贯‎‎彻执行新课改的必要性和紧迫性。以下是我的几点心得体会，与大家分享: 一、 语文教学必须加强学生语文素养的培养 纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，能言善辩，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐，写的字像鸡爪猫抓，写的文章狗屁不通。可见古代私‎‎塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单(却包含了教会做‎‎“人”的基本能力这一亘古不变的道理: 能识字、会写文章、说话得体。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和‎‎评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文‎‎教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学‎‎语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学‎‎生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。英文书院的‎‎语文教学如果还是紧跟别人的屁股后面练练练、考考考，一定‎‎会走进一个死胡同。我们要想走在语文教学的前列，必须另辟蹊径，找准切入点，使学生的语文素养得到全面提高，而不是作业和考试的机器。 语文新课标明确提出: “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。‎‎语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生‎‎正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感‎‎，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读‎‎能力、写作能力、口语交际能力。 二、语文教‎‎学要注重学生的阅读、背诵 俗语说: “熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味‎‎的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生‎‎,由此可 见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文‎‎教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，‎‎课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。我在执教《‎‎游金华的双龙洞》和《颐和园》这两篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体‎‎交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画‎‎面图，犹如身临 其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，‎‎也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中‎‎没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。我觉得今后上课一定要让学生读通读熟的基础上，让学生把课文精彩的片段背下来，‎‎这样在了解了课文内容的基础上进行“导游培训”，既让每个学生都有了开口锻炼的能力，又加深了对课文的理解，上《桂林山水》这篇文章时，我采用这样的办法，果然起到了事半功倍的效果。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略‎‎读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提‎‎倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选‎‎择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记‎‎忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过: 余尝谓读书有三到: 谓心到、眼到、口到。这“三到”‎‎是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论: 多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣‎‎和文气。 三、语文教学要注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“‎‎教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的 情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说: “我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，要更新理念，树立‎‎正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生‎‎“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强‎‎调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的‎‎经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性‎‎、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从‎‎儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿‎‎童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使‎‎是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否‎‎定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚‎‎语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培‎‎养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复‎‎历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际‎‎能力。所以，教师要打破课内 课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。 体验是伴随着积极的‎‎心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，‎‎唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活‎‎经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突‎‎出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个‎‎性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动 过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑‎‎子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作??即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文‎‎教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏‎‎，而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体‎‎验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生学习的‎‎真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格‎‎力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。 六、充分调动学生的学习主动性 语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结‎‎果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的‎‎内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积‎‎累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，‎‎只要是积极参‎‎与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学‎‎习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论‎‎交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，‎‎或自由组合交‎‎流，以期达到人人参与、各抒己见的目的;给学生质疑‎‎问难的时间，‎‎在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考 总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领‎‎学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步～ 201X-3-23篇四: 中学语文新课改心得体会a 中学语文教师引领培训心得体会 这次培训建立了一个平台，同行与同行交流‎‎的平台，群策群力，把以前‎‎的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。 一、课‎‎标解读，指引方向 中学语文新课改在我校已进行了近‎‎一年，在这期间的上课过程中，本人渐渐有了以下一些体会。 新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求‎‎学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我‎‎们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生‎‎对文本的阅读体验。 关于初中语文新课‎‎改来说，我最初的认‎‎识是主要有两个转变: 一是转变教的方式; 二是转变学的方式, 即培养学生形成“自主、合作‎‎、探究”的学习方式。但是这又谈何容易,往往我们的一些课‎‎堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的‎‎指导，使课堂流于形式。环顾周围，在我们的教学中也是有这‎‎样的一些现象: 例如一些学生在生活中早已熟‎‎知的东西，教师还在不厌其烦地细‎‎讲精练;一些具有综合性系统性的知识，教师却将之分化，影响了学‎‎生自主探究能力的培养和综‎‎合运用知识能力的形成;一些学生自己的‎‎见解和体验，往往因为老师所谓的“标准答案”而扼杀。„„带着这‎‎些疑问，我认真研究‎‎新课标，并通过教学实践，明白了教师应该对教‎‎材进行分 析运用独到的处理方法，把教学思考中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。 在新课程下，教师应当成为学生学习‎‎的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性‎‎，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学‎‎生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要‎‎因地制宜适当改革教学;要能发挥学生主体性和积极性，有一‎‎个创新思维活动的空间或情境。这就需要我们教师这样的去做‎‎: 第 一、在平时备课中吃透教‎‎材，搜集、整合与教材相关的知识，并制‎‎ 作教具，研究把握学生的心理特点; 第 二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，‎‎引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。 面对新课程，我们老师应确定更高层次的教学目标: 全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理‎‎念的核心“为了每一位学生的发展”，这一评价新课程课堂教学的惟‎‎一标准。所以，我们个人的学习并没有结束。 1、认真学习新课标，具体的去领会《语‎‎文课程标准》的精神实质，‎‎切实转变观念，克服以往在语文教学中各‎‎种弊病。 ,、研究学生，注重学生的主体地位和人文‎‎精神、科学精神、创新能力、实践能力的培养。 ,、研究实验教科书和相应的教辅书，弄清它们与《课程标准》 之间的联系点和着力点。 ,、研究本校本地的实际情况和文化生活氛围，争取能够创造性地选择和运用各种民族传‎‎统文化来改进课堂教学，让学生在亲切感中增添新的体验。 当然了，这些都是为了让学生在课堂学习实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习‎‎惯，打下扎实的语文基础，促进学生语文素养的整体提高。 二、专家讲座，引领前行。 每一次的专题讲座都是那么精彩～带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。课堂‎‎上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓‎‎、理论的精华。《教‎‎师的语言艺术》让我进一步体会到了课堂教学艺‎‎术的重要性。其中，‎‎教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性‎‎不容忽视，因为小学‎‎生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带‎‎有趣味性的语言更能‎‎吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更‎‎好地进行教育教学。‎‎课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教‎‎学中不仅教师要善于‎‎提问，还要善于启发学生自己提出问。 每一次的讲座都是那么可贵～让人耳目一新。这耳目一新并非在现代‎‎教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透 着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。 “简约语文‎‎”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师 的智慧语文，名师的简‎‎约语文，引领着新课程改革不断完善。语文课程标准，有意识地把“‎‎语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心‎‎，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情‎‎趣、学习方法、学习习惯的融合。因此本‎‎次课程改革不再将学生掌握‎‎系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生‎‎关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、‎‎形成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察‎‎、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力‎‎。以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。这就要求教师在‎‎活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强‎‎烈的学习动力和参与欲。在活动中，让学生自觉去获取知识。在生活‎‎中，让学生去巩固知识。 聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。让我从自身出发，不断地反思和总结。 三、自我实践，不断提升。 向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为‎‎空谈。于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。 通过参加中学语文教材培训会,使我对中学语文的新教材有了新‎‎的认识.我认为这次的培训开得非常的好,对我这个中学语文的老师 有很好的指导作用,使得我在以后的教学有明确的目标,好的教学方法,更新颖的教学手段。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有中学语文教学知识方面的前瞻性。篇五: 小学新课改学习体会 ? ? 课改小结 王志华 新课程改革正走进‎‎千家万户、走进教师和学生中，作为一名小学教师，我发现我‎‎们的角色发生转变，学生学习方式也在发生改变，一切以学生为主体的可喜‎‎ 变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我的教学，才能寻找‎‎困惑的突破口，使我们的语文教学改革扎扎实实地开展下去，‎‎让教师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字，在新课程改革中逐渐成长起来。 透过这次的‎‎学习，我收获颇丰，对于小学语文教学来说，既要转变教的方‎‎式又要转变学的方式，在这两个转变中，教的方式一转变，学‎‎的方式也随之转变。学的方式在课堂中呈现，就证明教的方式‎‎转变，证明教师新理念的真正确立，课改实践告诉我们，没有‎‎鉴定的新课改理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能‎‎的。 把课标学习与教材教法研究结合起来: 要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;在教学实践中，我将力求打破传统封闭、机械的教学模式，主要采取以下几点做‎‎法: 一、学习新课标，认真领会《新课程标准》的精神实质，切实转变‎‎观念，克服以往在语‎‎文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和‎‎科学精神的培养的倾向，确立语文教育的新理念，注重提高学生的语‎‎文实践能力，‎‎积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓展学习和‎‎应用的领地，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获‎‎得现代社会所需要的终生受用的语文能力。 二、作为人师，要注重师范教育，树立知识形象，外在美形象，人格形象，基本功形象，勤奋学习形象，干事创业形象，公道正派形象，热情服务形象，新课程教师的角色，应该是学生终身学习的楷模‎‎，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，‎‎独立学习，对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，‎‎热心的社会工作者，‎‎课程设计的专家，令人信服的心理医生。 三、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意‎‎图，体系特点，弄清教科书与《新课程标准》之间的内在联系‎‎，弄清教科书各种编排设计的意图和着力点，以在备课和教学‎‎活动中准确设定教学的重点，找准达到《新课程标准》提出的‎‎课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。 四、“亲其师，信其道”这话很有道理。不管是公开课还是平时的 课堂，用心与学生交流，从教师的言行举止中让他们感觉到师生关‎‎系的平等，在轻松的氛围中感受师生关系的融洽。所以细细衡量一下，还是放下老师的架子都到孩子们中间去，这样，才有可能有‎‎更多、更精彩的课呈现出来。 总之，在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结，多把快乐带进课堂。在课改的道‎‎路上，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣、教给学生好的学习方法，做一个合格的引路人。 新课程学习心得体会 王志华 新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的‎‎综合素质，新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实践，‎‎下面谈谈自己的一点体会: 1、创设情境，发挥最佳效果‎‎。 在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学‎‎生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，‎‎使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。 2、奖励激励，提高学习积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如‎‎: 说得真好～你懂得真不光少～‎‎你想象力非常丰富～真聪明等等～调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学‎‎习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。 课改: 要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拨,能否真正地‎‎把学生引到这一领域,教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具;又要善于把握学生‎‎的心里，使学生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生‎‎从熟悉的事物，现象 出发，根据学生掌握的情况，创设情境‎‎提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。 3、面对新课程，教师应确定更高层次的‎‎教学目标。 对于教学课而‎‎ 言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、‎‎情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教‎‎出了几个能高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知‎‎识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为‎‎所有教师的职‎‎业追求。 4、学生应成为课堂学习的主‎‎人 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象‎‎: 一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还‎‎在不厌其烦地从头讲‎‎起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分‎‎化，忽视了学生自主探究和知识的综合运‎‎用能力的培养;一些本该让‎‎学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而‎‎代之;一些学生经过自己的深思熟‎‎虑形成的独特见解和疑问，往往因‎‎为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生‎‎学习的组织者、引导者和合‎‎作者，激发学生的学习积极性、创造性，‎‎为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习‎‎的主人。 5、灵活使用挖掘教材 有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。 6‎‎、追求形式和效果统一的课堂 现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有 效的、科学‎‎的活动应从以下几个方面入手: 首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步;其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系;还有对不同层次的学生要有不同的要求，允‎‎许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过‎‎程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。 高效课堂教学的思考与实践 王志华 第 一、以有效的课前准备保障高效的课堂 实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表‎‎现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心: 虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面‎‎对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到‎‎根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没‎‎能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，‎‎台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方‎‎案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必‎‎须的教具或课件、学生操作的学具等。 第 二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学‎‎氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率 课堂结‎‎构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分‎‎配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节: 复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂‎‎总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构‎‎的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学‎‎的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的‎‎时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂 结构的最优化，课堂效果的最佳化。 教学有法，教‎‎无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有‎‎限的时间内完成教学目标呢,教学方法选择的主要依据‎‎是教学内容，学生认知的实际，