幼儿园老师念书笔记小班幼儿园老师念书笔记今天读到“生活化课程与老师展开”一章，作者真切的描述了幼儿老师的现状，并且要求“深入的研究老师”，强调要“关注老师的职业感觉”等等，句句字字都拨动着我心中的涟漪。本来以为如虞老师这种大师级人物，只是关注大政目标、理论创新等理论层面的东西，但是读了这本书，我在心中衷心的钦佩虞老，他始终坚持理论与理论的联络，关注在中国国情下的幼儿教育。虽然虞老的洞察和号召暂时还不能改变中国大局部幼儿老师的现状，但起码给了我们信心，我们在工作中碰到的困惑和迷惑，原来并不全是我们自己孤独的在承受、考虑、挣扎，还有虞老这样的专家和我们作伴，或许只是语言文字上的共识，但这关于我们来说，已经是莫大的赏赐和荣幸了。以下是局部考虑：你是否关注了老师的职业感觉幼儿老师的工作拥有一般老师工作的共性，也有其特殊性。老师的职业感觉经常产生于老师的地位、待遇、社会和家长评论及工作收效等好多的因素，任何老师都会产生特定的职业感觉，但确实社会和管理者并不都理解老师的职业感觉。师幼是否能真切的同等第1页共4页我们一直都在倡导“师幼同等”，而这种同等大多是对我们老师的要求，但是谁又能保障我们老师自己能获得同等的权利和地位呢？对人类个体来说，与自己思维程度靠近的人的对话能产生真切的思想互动，能获得真切的思想碰撞和智慧激发，能对人的精神产生促使作用。对幼儿老师自己来说，他们与幼儿的交流更多的是职业的而非个人生活需求性的对话，伦理上要求老师认识到这种交流是同等的，但从心智上说，这种对话是不平等的，老师能够去在意、照顾幼儿的感觉，但幼儿不可能像老师同样做，幼儿老师经常需要抛弃自己，迎合、照顾幼儿的感觉。因此，幼儿老师自己的需求并不能在工作中真切获得充分知足，长此以往，作为成人的心里经常被放置，可能的与成人对话的欲念被迫放弃，作为成人的幼儿老师的某些思维方式甚至某些思想渐渐的愚钝或局部泯灭。所谓童心永在，一方面是对老师的表扬，言说老师的精神状态和老师的职业特点；另一方面也是幼儿老师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智展开程度对应的对话的牺牲。谁来关注幼儿老师的思维特点作为幼儿老师，职业要求要求他们了然、详尽、直观，但我们的各类管理部门又经常要求他们会抽象、能归纳。其实，好多老师早就任职业生涯中习惯了了然、详尽、感性、直观。有时候，要让幼儿老师从社会生活的弘大背景下考虑问题也不第2页共4页是一件容易的事。我们必须考虑对幼儿老师的要求怎样才是合理的，我们有没有真切帮助幼儿老师。我们认为，必须加强业务的交流，加强思想的交流，让老师成为一个真切的专业共同体，同时，又要让老师参与到更大的其他层次的老师或社会成员参与的更加宽泛的共同体中，激活老师的思想。对老师的要求和期待是否适切对老师的要求合期待要适切，幼儿老师的核心
职责
岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx
是做好一个老师，至于“研究者”、“管理者”等是相对而言的。别对老师有过多的期待而让老师不知所措，产生职业疲倦和职业迷惑。对幼儿老师要多鼓励，少职责，多引导，不贬损；不能只说老师们做的不对，要引导老师们考虑不对在哪里及什么是对的，当管理人员和专家们自己也不知道什么是对的时候，最好别告诉老师他们错了，不要期待人人都是教育家，但能够期待人人全力而为。是否知足了老师的成就感幼儿老师成就感的指向主要的不应是文本的和纸面上的成就，而应是每日平时的幼儿行为和表现。也就是说，能引发幼儿积极投入、努力创建、主动表达，能让幼儿在原有程度上获得展开，是幼儿老师最大的成就。文本的、纸面的成就只是平时幼儿表现的副产品，不能主次颠倒，防备对能写的但平时课程实行行为并不突出的老师大加表扬，而对书面表达才能一般第3页共4页但课程实行行为很有创意并真切能有效促使幼儿展开的老师加以无视。因为，我们提出，回到一日生活过程中，回到老师的和幼儿的行动之中。第4页共4页
浙公网安备 33021202002483