自写伟大悲剧说课稿2.doc
伟大的悲剧说课稿
邱县实验中学 李连芳
教材分析:
《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，激起学生探索自然奥秘的豪情壮志。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。记叙了英国探险家斯科特在南极探险失败后，和他的队员在返回的途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
学情分析:
七年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，对这类探险类故事会很感兴趣。 但是看热闹的成分多，真正深刻理解作者意图，体会其中蕴含的意义还不够，需要老师的引导。
教学目标:
根据《初中语文课程标准》要求学生“品味作品中富有表现力的语言”、“具有独立阅读的能力，注意情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为: 知识能力目标 1.掌握“拽、癫狂、吞噬、销蚀、羸弱、步履、告罄、遗孀、毛骨悚然、怏怏不乐” 等词语的读音、书写，理解“毛骨悚然、耀武扬威、告罄、姗姗来迟、忧心忡忡、语无 伦次、遗孀”等词语的意思。
2.学会快速默读课文，筛选信息，概括要点。
过程与
方法
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目标: 自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，理解课题中“悲剧”与“伟大”的含义，把握文章的主题。 情感态度与价值观: 激发学生探索未知世界的兴趣，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。
重点:
1.带领学生从读、写、释义几方面积累词语。
2.紧扣课本，从两方面理解课题的含义
难点:引导学生把对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美的语句找出来，读一读，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
[理论依据] 1、“阅读是个性化的行为。”初二的学生有了一定的理解、分析能力，对于文本有了自己独特的感悟，情感尤为丰富。教学过程中以学生为主，充分尊重学生的独特感受和体会，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。
2、新课标中指出:语文课程具有丰富的人文内涵，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师[在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，说出自己的感受。同时又指出语文是实践性很强的课程,培养学生的语文能力。
教法、学法:
教法:叶圣陶先生说阅读是吸收，写作是倾吐，实际上阅读也需要倾吐，所以要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践新课程教学理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过欣赏课件、整体感
等方法，知、细节品味、拓展训练写墓志铭等途径，运用朗读、讨论、交流、写作逐渐感受这种精神，受到情感的熏陶。
学法:这篇文章内容简单，让学生通过预习筛选文章内容，抓住主要信息，概括内容要点。情节十分感人，易于引起情感丰富的七年级学生的情感共鸣，因此采取“自主、合作、探究”的学习方式，读一读，说一说，达到读者、作者、文本三者合一的境界。
教学
流程
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:
【导入】通过出示图片，教师介绍(南极的有关图片，及文字介绍)引出课题 《伟大的悲剧》，接着介绍作者的情况及写作情况。
(设计意图:通过图片直观地了解南极的美丽与危险，让学生了解探险南极的不易，为后文理解探险家的冒险精神打下基础。)
【字词积累】第一步采用展示词语、指明读、正音、齐读、书面注音、互查、抄写易错字的方法，解决读音和书写。第二步老师直接出示词语及意思，学生齐读的方式了解词义。
(设计意图:我认为语文教学中字词教学是不可或缺的环节，读写是识记的关键;理解词义是为理解课文扫清阅读障碍。占用时间稍长点，但是是根基，必须坚实。)
【整体感知】整体感知是学生对文章的初步了解，课文比较长，课前让学生充分的预习。课上学生根据提示(时间、地点、人物、主要事件)，快速默读课文，提取主要信息，概括故事梗概。为了让学生更好地理解课文内容，图片展示“探险路线图”引导学生注意时间的推移和空间的转换，而不是空泛地谈各记叙要素，引导学生把这些要素的“点”连接起来去品味“事件”，去理解“人物”。
(设计意图:遵循叙述类文体阅读规律，要求学生概括故事梗概，引导学生整体感知课文，同时训练学生快速默读，筛选信息的思维能力。这也是本单元的单元要点:练习快速默读课文，抓住课文主要信息概括内容要点。利用“探险路线图”是学生更直观了解探险过程，更有条理地梳理文章脉络)
【品读赏析】本环节是课堂的重点，我分为三块来进行。
第一、解读“悲剧”， 先让学生了解什么是悲剧,用鲁迅的名言和一句俗语来提示。然后出示问题:作者为什么称斯科特一行的南极探险为悲剧,学生对文章“悲”的理解我觉得应该没有太大的障碍，但是也许只能从表层意义上理解，把内容放在平等层面来理解，因此我采用的教学方法是:学生自读课文勾画关键句子，谈自己的理解，课堂交流。最后老师
总结
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板书:
失败之悲——作证之悲——死亡之悲
问:这三项有什么关系,(层层递进，悲剧色彩越来越浓)
师指导学生进一步理解:踌躇满志而来，却没有实现第一个到极点的目标，悲;失败了却还要为胜利者来作证，证明人家是第一，悲中之悲;失望而返，挣扎了70 多天，却在离大本营只有15天路程的地方被大风雪“吞噬”，悲上之悲。
(设计意图:在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，边理解边记录，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。对于学生理解不到位，较深层面的问题，教师讲解引导学生理解。)
第二、品味“伟大”，师导语“通过刚才大家的分析让我们感觉，这真是个悲剧，让我们痛心。”后提出问题:题目中作者却用“伟大”来修饰“悲剧”，你觉得这个悲剧伟大吗,仔细阅读课文，说说文中那些情节或细节深深打动了你，并简要评析。这是本节课的重要环节，采用合作、探究的方式进行:首先给出阅读提示:学生阅读课文，勾画语句，在小组内交流感动的语句;记录难以理解的语句。 最后，全班交流，交流过程中对重点的语段、句子组织学生朗读，对关键词语组织学生反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。这一环节在学生交流的基础上教师进行适当的总结并板书。
对待竞争对手——友善、尊重、合作
对待生死考验——坚韧、冷静、互助
对待探险事业——忠诚、虔诚、现身
(设计意图:)
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