美国幼儿园节日课程的特点和思考
美国是一个移民国家,来自不同国家和地区的移民为美国带来了众多的民族传统节日。据查阅文献和去美国做访问学者的专家教授的的幼儿园节日课程分享,我了解到美国幼儿园的节日活动很频繁,几乎每个月都有。他们把节日作为教育儿童的重要手段和方法,在日常的教学活动中占有很大比重。有的幼儿园完全是以节日课程做为教学安排的主线,围绕每个节日课程安排儿童日程教学活动.这些节日,有些是美国的传统节日,有些是从外国“移植”过来的,有些是为增加学习的乐趣而由教师,专家自创的活动主题,约定俗成。
美国幼儿园中开展的节日课程大概可分为六大类:(1)季节性节日。包括春趣,夏乐,秋乐,冬趣。(2)民族主义类。如:万圣节,圣诞节,感恩节等。(3)文化学习类。包括文化遗产日,地球日,苏思博士日等。(4)娱乐性类。如:衣服反穿日,反向日和睡衣日。(5)爱国主义类。包括选举日,总统日,国旗日等。(6)爱心类。包括父亲节,母亲节,情人节和拥抱节。
虽然具体的节日课程众多,但却有着诸多类似的特点,而这些特点和意义对于我国的幼儿课程的发展也是有所启示的。接下来我从两个方面简单谈一下我对美国幼儿园即日课程特点的分析及对我国幼儿教育课程的启示。
一.多样化的生活教育
各个国家由于政治,经济和文化的差异,对幼儿教育的价值认识不同,所设定的幼儿园课程也是不同的。
关于幼儿教育的价值,一般有三种倾向。第一种是倾向是从人本主义,自然主义的教育思想出发,反对教育为未来生活做准备,认为教育是为了充实现在的生活,为了实现自我,为了促进幼儿的自然成长。第二种倾向是将幼儿教育视做学前教育的准备。第三种是对第二种倾向的否定,充分肯定学前生活的特殊价值,强调个体的发展和人性的完善,力求融合前两种倾向中有价值的东西。这是一种世界性的趋势。
美国以杜威的教育哲学为基础,把教育看成是儿童经验的改造,将教育视做生活的本身而非生活的准备。他们把社会需要和儿童当前的生活学习的需要结合了起来。仅仅围绕幼儿生活展开,如幼儿园节日课程的设置。
美国节日课程种类繁多,
内容
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丰富。有季节性课程,让幼儿体验季节的变化。包括春趣,夏乐,秋乐,冬趣。有民族主义类课程,在玩乐中启发幼儿。烛光节让幼儿体验尊重与宽容,感恩节让幼儿学会感谢。有文化学习类,文化遗产日让孩子们了解“我的父母小时侯在做些什么?”。苏思博士日是一个鼓励儿童养成爱读书的好习惯的节日。有娱乐性类课程。衣服反穿日,在这一天,所有的幼儿,老师们都反穿衣服来上幼儿园,欢乐声中教师会不时时机的告诉幼儿如何不把衣服穿反。有爱国主义类课程。选举日是进行爱国主义的大好时机,教师和学生会把总统竞选人的照片贴在墙上,讨论投票,竞选的程序以及我们为什么要投票。有爱心类课程,拥抱节让忙碌的父母拥抱幼儿,培养幼儿之间相互关爱,相互合作的意识。
每个节日课程名称内容不同,但都与幼儿生活紧密相连,每个节日及其寓意都真实的发生在儿童的生活中。美国的节日课程具有浓厚的多样化的生活性。
生活性是幼儿园课程最基本的特征。首先,幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点,是幼儿园课程的重要资源。“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础”“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的的社会生活。其次,儿童的独特性决定了幼儿园课程的生活性。幼儿的认知特点,学习特点要求幼儿园课程不能以系统的学科知识学习为主要任务,而应在幼儿日常生活中不断引导其积累周围世界的经验。幼儿园课程内容与幼儿生活距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就有效。再次,教育本就是生活的一部分。生活是一个人成长发展的过程,教育作为促进人成长,发展的一种重要形式,如果脱离生活就只能是一种无源之水,无本之木,培养出的是与社会格格不入的低能儿。两者必须紧密联系,才能发挥教育的价值,体现生活的色彩。
生活是基础,儿童是主体,课程是联系儿童与生活的桥梁。我国的幼儿园课程也只有立足于幼儿生活,从幼儿生活中来,在幼儿生活中展开,在幼儿生活中结束,才能真正实现幼儿生命的自由,充分.自然.健康发展。
二.多元文化的渗透教育
第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》所体现的是多元文化
教育理念.在课程设计上, 美国幼教界认为多元文化教育的课程对象是所有儿童, 课程应考虑每个儿童的兴趣和经验, 反映每个儿童的家庭背景和语言文化。“课程目的是把儿童的积极情感与多元文化体验联结起来, 这样每个儿童就会觉得自己是被包含在其中的, 是有价值的, 就能友好对待其他种族文化的人并尊重他们。”课程内容不是以某种文化为中心, 而是包容各种文化, 并以主题活动的形式出现。若干小主题活动构成一个完整的主题系统, 每个主题系统都会涉及不同国家、种族的自然地理、人文景观和传统文化, 并引导儿童在认识这些不同文化的过程中达到相互理解、接纳和尊重的目标。
美国丰富多彩的节日课程中也渗透着多元文化的教育。在美国的节日课程中,我们发现,他们不仅会认识和了解本民族的节日,更会了解多民族的节日。如犹太人的传统节日烛光节;源自爱尔兰的幸运草节。
而且他们还从本园儿童的构成特点出发, 将多元文化的教育因子融入环境创设中。如,在表演角放置不同肤色的玩具娃娃和相应的表演服装; 在阅读区陈列不同语言形式的图书和磁带等。在材料的选择和投放上, 美国幼儿园特别重视在材料之间建立“超链接”, 以全面反映文化的多样化和共生性。
我国是一个典型的多民族国家, 各个民族都有自己独特的文化传统。借鉴美国幼儿园多元文化教育的理论与实践经验, 结合我国国情, 我国幼儿教育应具有“尊重民族多元, 强化民族认同, 形成国家一体”的基本理念, 构建中华民族多元一体的幼儿教育体系, 促进各
少数民族与汉民族共同繁荣。
为此, 我们可以将各少数民族的文化精华或特色融入幼儿园课程中, 这里也包括少数民族的节日文化.反映文化多元的观点。而就少数民族地区的幼儿教育而言,“应当充分挖掘当地的文化资源, 结合本地特点开发、利用本民族在长期历史发展过程中积累的独具特色的优良教育经验。同时, 我们还要重视教师培训, 强化教师的多元文化教育意识, 提高教育实践技能, 促进教师在多元文化背景下的专业成长。
参考文献:
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【2】.虞永平:《学前课程与幸福童年》教育科学出版社2011年【3】.左瑞勇:《美国幼儿园多元文化教育及其启示》《幼儿教育》2006.5
【4】.孙小雅:《中国日本美国幼儿园课程目标比较》《实践与探索》1994-2011
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