06关于八孔竖笛教学

06关于八孔竖笛教学 关于八孔竖笛教学 南京市六合区仕金学校 潘朝阳 八孔竖笛起源于意大利，,,—,,世纪，盛行于欧洲各国。八孔竖笛自1983年由南京师范大学音乐系孙恒枢教授引入我国以来，在发展基础教育方面，收到了很好的效果。八孔竖笛结构简洁、排孔科学、价格低廉、音色优美，受到广大学生的喜爱。如何在平均律制的竖笛上吹出民族的乐韵，是我教学中探索的课题。教学中，我主要是把握以下几个关键，对学生进行系统的训练。 一、 掌握基本指法 唱歌必须掌握方法，吹笛必须学会指法。弄清八孔竖笛排孔原理，就不难掌握其指法。 1八孔竖笛是以,大调音列排列，从最低音;向上顺次排列，唱名分别为1、2、3、4、5、6、7等。其中从高音3以上的音，以左手拇指(,孔)兼作高音孔，使高音区和中音区、低音 13区一样甜美、文雅。它仅仅八个音孔却能奏出两组以上完全的半音阶(;,,)，这是因为它的排孔科学。以,大调为例，除文中例举的音外，其他的音可用叉孔指法获得。教学中， 2仅用两三节课就可使学生了解,大调音列的指法，而这些音中仅,为叉孔音。最初的学习 2b1b2#1#2阶段，只要教授学生掌握,、,、,、,、,五个叉孔音指法，就能顺利地使学生掌握,大调、,大调、,大调指法，为进一步学习竖笛打下基础。教授这五个叉孔音时，不能让学生机械地学习，可用我称之为“趣味教学法”，使学生在好奇中产生兴趣，在兴趣中 2 22得到掌握。如,音，我让学生先吹,，然后让他们认识到:在吹奏,的基础上，开放左 2b22手无名指，即可吹出,音，而,指法，在,指法的基础上，右手无名指闭孔即可吹出; #111又如,指法，先让学生吹;，然后让学生在;的指法基础上，开放右手食指，即可吹出#12,，其他几个叉孔音也按此法教授。讲解过程中，我不失时机地让学生做,,,(,,,2b22#1#1)，,, ,(,,,)，,,,(;,,)等指法 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 。趣味学习中，学生很快学会并掌握了叉孔音指法。 二、 传统五声训练 在掌握基本指法的基础上，布置一定的乐曲，使学生在学习乐曲的过程中，指法得到巩固。正如前文所说，由于竖笛为外来乐器，一般教材亦以西洋大小调的理论编排乐曲和练习曲。常见的乐曲如《划小船》、《粉刷匠》、《欢乐颂》、以及《雪绒花》等，这些选材对学生熟练掌握指法，增强学习兴趣起到了一定的作用，对提高课堂效率有一定的帮助。然而处于世界东方的中华民族，五声性观念根深蒂固，民族的音乐特性不容忽视。而强调把五声性音乐放在首位，是我教学的一贯要求。教学中，除选取改编一些中国民歌，民族性歌曲乐曲外，我还加强了对学生的五声性音乐的训练。通常做法是:在,宫、,宫,宫上，做一些五声音阶的训练，让学生熟练掌握,,,,,等五音的指法连接。在此基础上，吹奏一些中国音乐，如我根据歌曲改编的乐曲《小白杨》、《青藏高原》、《当兵的人》等。这些乐曲学生学起来轻松自然、爱不释手，充分证明了传统五声训练的重要性和必要性。 三、 民族管乐技法的移植 中华民族的历史源源流长，民族音乐异彩纷呈。在中国数以千计的民族乐器中，民族管乐独树一帜。民族管乐的某些技法如“打音”、“滑音”等，是西洋乐器所望尘莫及的，而八孔竖笛的手指直接开闭音孔的特点，给了我很大启发:是不是可以把民族管乐的某些技法应用在竖笛上呢,教学过程中我进行了大胆的尝试。实践证明，在一定条件下是可以用这些技巧的。以,,,为例，,,,、,,,、,,,、,,,等这些音之间滑音效果与民族管乐滑音效果相似，而如“打音”、“叠音”、“花舌音”等技巧更是照搬照用。我曾经把唢呐独奏曲《百鸟朝风》部分段落移植成竖笛谱，吹奏给学生听，同样惟妙惟肖地模仿了布谷的叫声，知了的啼鸣，激起学生对竖笛狂热的兴趣;随后我又改编了如《春江花月夜》(片段)、 1 《花好月圆》等乐曲，给学生的民族音乐学习添上了重要一课，使西洋八孔竖笛吹出了民族的乐韵，焕发了新声。 以上所述只是竖笛教学的部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，实际教学中还应考虑诸多因素，以认真的态度加以解决。常见的问题如下: 一、 呼吸问题 为了提高发音的质量，获得完美音色，必须掌握适度的口风，以及良好的呼吸。可让 1学生做如下实验:先分别用刚能发音的微弱口风和发音响亮的强口风吹,音，比较两者有何不同;各有什么缺点。然后再用较宽松的口风(口腔空间稍大，气流较松缓)吹这个音， 1腹部弹动着微调其力量，使笛子振动轻松，发音圆润、明亮，这就是,的最佳口风。吹奏乐曲过程中至始至终都要保持最佳发音。口风过轻，声音软弱无力，暗淡而无生气;口风过重，声音死板生硬，粗劣而不流畅。呼气时应均匀有支持;吸气应适时且从容不迫。吸气如同闻花香时的瞬间感觉，腰部四周向外扩张，空气立即进入肺底，继而胸部随之扩张;呼气时腰部适度保持扩张状态，小腹逐渐内收，使气息均匀有支持地呼出。空气通过鼻和两边嘴角吸入，多余的气息也由鼻和嘴排出。这里要指出的是:不能猛吸气，即吸气不要太满，而呼气也应均匀有支持，不能一下子呼尽，要做到呼吸循环衔接、富于韵律感。 二、 关于合奏训练 竖笛教学中最需要解决的是音准问题。集体吹奏时，由于各人口风力量不等，相互间的音高差别可能相当明显。未经训练的集体，其音高差距往往很大。为此，必须充分调动学生的听觉器官，让学生注意听他人的笛声，调整自己的音色，使集体吹奏的声音差距缩短在最小的限度，奏出和谐的乐章。训练时要特别强调学生的力度应在最轻度的范围之内，即,,,,之间，从单音、双音到和弦，循序渐进地加以训练。合奏训练对学生的音乐听觉要求更高，帮助更大。而通过训练能培养学生良好的集体主义思想，树立团结协作的意识，要让学生意识到，演奏中每个人都很重要，良好的演奏效果离不开他们的努力。实际教学中我发现学生往往特别热衷于合奏，因为不论吹得好的，吹得一般的，都能在合奏中找到自己的位置。课堂中我的学生已能吹奏两声部的乐曲，如《念故乡》、《送别》、《故乡的亲人》等。在此基础上加以训练，学生能吹奏三声部、四声部的音乐。在南京市中小学生竖笛合奏比赛中，我编排的四声部乐曲《美丽的梦神》获得了评委们一致好评，为学校争得了荣誉，这也充分证明了合奏的必要性和号召力。 三、 关于记谱唱名 唱名法有固定唱名法和首调唱名法两种，而记谱在我国还有线谱和简谱之别。固定唱名法是指不管什么调，一律以下加一线作do演唱演奏(以高音谱号为例)，遇到C大调音列之外的音，即使是调内本位音，也看作变化音处理。(即任何曲调都按C大调处理，所有音唱名永远不变)。首调唱名法则是随着调号的不同而改变:如C大调中C唱作do，而G大调中由于主音移高五度，则以G唱do了。音乐界为用固定唱名法还是首调唱名法一直有不同的看法。以德国为首的一些国家主张固定唱名法，理由是固定唱名法识谱迅速、快捷、方便。而匈牙利等国家则一直使用首调唱名法，同样经历了时间的考验。竖笛教学中，我认为不能否定一种唱名法而肯定另一种唱名法。应当做到既让学生有固定的唱法，又有首调的概念，双方互相共存。而在教学初期，我则倾向于固定唱名法，甚至可用简谱代替线谱。因为现阶段简谱在我国一直长期存在。用简谱记法代替线谱固定唱名，便于竖笛初学者从识谱的困境中解脱出来，从而集中精力学习竖笛。这种记法特别适用于初学者，尤其适合农村学校学生。用简谱记法代替线谱固定唱名，是无奈之中的尝试，却受到学生一致欢迎…... 作为我校的校本课程，竖笛学习激发了学生思维的多向性，促进了眼、耳、口、手、足多种器官的协调发展，学生通过竖笛学习，激发了学习音乐的兴趣，开拓了音乐视野;开发了学生智力潜能;增强了学生的音乐审美情趣和艺术鉴赏力;培养了协作精神，丰富了音 2 乐课堂教学。 竖笛学习还培养了学生的毅力，学生体会到学习音乐必须有坚强的毅力才能成功，他们通过耐心刻苦地学习，逐渐走上成功之路，对其他学科的学习也表现了勇于克服困难的毅力。在合奏过程中，学生深深感受到服从演奏纪律，服从指挥的重要性，培养了学生的集体主义观念。竖笛教学培养了学生的自制能力、协调能力及合作品质。摆脱了‘自我’，从‘他我’关系中获得人生 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 ，促进健全人格的形成和发展。 竖笛——学生的好伙伴～ 3