地球上生命的起源
教学设计
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临沂第二十一中学吴伟2010年8月9日16:29刘长路于10-8-916:43推荐三维目标设计合理，教学过程设计的很好，多角度，全方位的解决问题。陈强于10-8-917:47推荐教学设计能体现"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设;另一方面注意科学
方法
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的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.而且注意了章节的衔接。一设计理念：本节课的教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面注意科学方法的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.二教学目标能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；解释米勒实验的设计原理结果,锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；三教学重点和难点重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。课前准备有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点五教学过程创设情境，导入新课(女娲造人)通过多媒体展示上帝创世的故事，借助此故事学习资料一知道原始大气的成分及其形成上帝是用了六天创世造人，第七天开始休息。这是一个美妙的故事，可是究竟是不是这样,我们看看地质学家给我们的启示吧（设计意图：带领大家分析课本P47业资料一并提出以下的问题：）地球的年纪是多少？地球在形成时，地面的状况是怎样的？这样的条件下，能否有生命？3原始大气是怎么构成的？主要成分有哪些？可以参考老师提供的
表格
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,通过这个表指出现代大气和原始大气的主要区别气体名称原始大气现代大气水蒸气√√甲烷√√二氧化碳√√氧气√氨√√硫化氢√√学生活动1自己通过所给的材料总结出地球的刚刚诞生初期时的面貌。在这里可以继续对比神创论，得出神创论的错误性。继续引入下一个资料的学习，进一步认识米勒的实验教师的活动：我们由资料一，可以从地质学家给出地球初期现象的证据，知道地球初期是烈日炎炎，电闪雷鸣，空气中漂浮着甲烷，如果这些条件组合在一起会怎么样，我们看看米勒是怎么回答的？提出一下的问题哪一个半球的成分和原始大气一样的？正负电极模拟了什么？米勒的实验产生那些物质？学生活动通过预习课本自己得出以上问题结论，同时提出问题有以下通入冷凝水的目的是什么？通入沸水的半球代表什么？教师活动3展示视屏由学生看视屏来回答，同时让学生思考米勒实验的局限性，总结化学起源说。由视屏中可以得出结论，并且总结出化学起源说的内容无机小分子转化为有机小分子（原始大气）2有机小分子转化成有机大分子（原始海洋）有极大分子转化为多分子体系（原始海洋）4多分子体系形成原始生命（原始海洋）4进一步思考，原始生命的营养以及呼吸方式。教师活动1米勒实验的局限性在哪？原始生命的形成历时多长时间？3原始生命形成后，要进一步进化成各种生物，那么它的营养方式和呼吸方式是怎样的?学生活动小组之间通过看课本找出问题的答案米勒只证实原始地球尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。原始地球的初期是不适合生命的存在，原始生命是在大约十亿年后形成。3原始生命的营养方式：异养。呼吸方式：厌氧回顾总结，通过学习P49业资料三延伸扩展其他的观点。教师活动我们学完化学起源说后，我想请小组的同学来给我总结一下化学起源说的知识点，不足的其他小组同学再补充。学生活动小组讨论，然后起来补充知识点。教师活动我们看过了化学起源说，那么还有其他观点吗?我们请同学来补充学生活动小组之间讨论其他的起源学说，并拿出来与大家总结分享。如自然发生说，宇生说技能训练教师活动同学们总结的非常好，那么有些观点是不是都经得起推敲，让我们看看P50业的“运用证据和逻辑做出推测”六回顾总结，留下伏笔教师在讲述完整节课后，在引述：生命起源的观点还有许多的问题等待大家去探索，那需要大家不断的学习，才能得到答案。但是有一个问题我们下一节就能得到答案，生命怎么进化成各种生命的，让我们从下一节生物的进化历程中去寻找
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