初中数学课堂中的有效提问策略及评价

目录一、有效提问缘起二、有效课堂提问技巧三、有效提问原则四、有效提问技术五、有效提问举隅六、优化课堂提问策略*在一个被泛滥信息包围的时代，假如你想成为一个拥有能力说出我认为真相是……质疑？提问？*中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民依据理性和程序解决问题依赖权威和力量解决问题 知道在什么时候问问题？ 知道怎样问问题才能确定相信什么？ 知道提出批判性问题是维权必需能力 听话时是顺民 不听话时是刁民 受到伤害时就易被煽动成暴民**每天都有人试图改变你的认识与信念作者：布朗（美）基利（美）翻译：赵玉芳向晋辉出版：中国轻工业出版社信息提炼：秋叶 一、有效提问缘起（笑话）请谈一下你对：“其他国家粮食短缺问题的个人看法”？——美国学生反问：什么是“其他国家”？——欧洲学生反问：什么叫“短缺”？——非洲学生反问：什么叫“粮食”？——中国学生反问：什么叫“个人看法”？无语的经典-美国和中国老师讲灰姑娘“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号，而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”——巴尔扎克“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”——（巴西）教育家保罗•弗莱雷69%的教师，提问是为了检查理解，有助于知识的教学；54%教师认为，提问的目的在于诊断学生的困难；47%的教师把提问看做是对事实的记忆；只有10%的教师声称，为了激励学生去思考而提问题的。心理学家帕特在调查了190名教师的提问理由后发现：AskingtheRightQuestionsAGuidetoCriticalThinking作者：布朗（美）基利（美）翻译：赵玉芳向晋辉出版：中国轻工业出版社信息提炼：秋叶课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对教学内容，教学的重难点以及学生的实际情况，设置一系列的问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思考，提高教学质量的一种教学手段。（1）激励参与（2）学会思维（3）检查反馈（4）巩固强化提问的功能 所提问题指向不明 无视学生的实际情况 提问过于频繁，没有思维的深度 不能灵活应变 把握不好问题的开放之度 提问主体单一化，不平等 提问难度太大，一时难以回答 惩罚性提问 没有预留思考时间课堂提问现状课堂提问低效的原因 （1）重知识传授，忽视学生的自主探究。 （2）重教师权威,忽视学生的主体地位。 （3）重 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 面而轻实质的教学质量观。科学之路——符合学生的认知水平和认知规律，针对教学重难点。艺术之路——启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构重新组合。孔子《学记》——道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。弗牵——关注学生学习的自主性、创造性弗抑——关注学生参与学习的心理需要弗达——关注学生的思维过程有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习的过程中。（肖成全等：《有效教学》）有效提问的作用 增进师生交流 集中学生注意力 激发学生兴趣 启迪学生思维 锻炼学生表达能力 提供教学反馈信息 什么样的提问才是高质量的？通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生被置于积极的问题解决者的角度，直接去面对反映真实世界情境的结构问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。问题能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题；学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者。新课程改革倡导提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合、共同作用的一种教学技能。心智技能：教师根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、类型的问题，并能够选择恰当的提问时机、提问的对象和回答方式，能够根据学生的回答进行正确的反馈和引导。动作技能：教师提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。□根据学生的认知水平分类回忆水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问□根据提问的信息交流形式分类：特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问□根据提问的内部结构分类：总分式提问、台阶式提问、连环式提问、插入式提问□根据提问的具体方式分类：直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问提问类型（参照布鲁姆目标分类学）根据学生认知水平，从低到高，分为六种类型（1）回忆性提问——关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。（2）理解性提问——关键词：叙述、阐述、比较、对照、解释等。（3）运用性提问——关键词：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。（4）分析性提问——关键词：为什么、哪些因素、什么原理、得出结论、论证、分析等。（5）综合性提问——关键词：预见、创作、假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。（6）评价性提问——关键词：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。综合提问的表达形式 根据……你能想出问题的解决方法吗？ 为了……我们应该……？ 如果……会出现什么结果？ 假如……会产生什么后果？评价提问的一般形式 你同意……？为什么？ 你认为……？为什么？ 你相信……？为什么？ 你觉得……？为什么？ 你喜欢……？为什么？①为学生设置悬念，启动思维。②检查学生预习结果。③为了进一步发现问题。④为了达到教学目标。⑤教师和学生沟通的一种方式。我们为什么要在课堂上提问？ 最近，国内的一些研究 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 指出：高密度课堂提问已成为课堂教学的重要方式，回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是，提问中记忆型问题居多，很少有批判性、创造性的问题。目前，MATCH_ word word文档格式规范word作业纸小票打印word模板word简历模板免费word简历 _1714479775133_1数学课堂教学中存在较多低效提问和无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。课堂提问误区 问题数量过多问题内容过浅问题范围过宽问题难度过大问题候答过快问题评价过简1、两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？2、拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？3、拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？4、拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？5、平行四边形的面积怎样计算？6、梯形面积又怎样计算？7、梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？1、你打算把梯形转化为什么图形？2、转化后的图形与梯形有什么关系？3、梯形的面积怎么计算？“6772”中，左边的6读什么？第一个7读什么？第二个7读什么？2读什么？这个数读什么？6772这个数怎么读？这两个7的读法有什么不同？为什么？乘法的初步认识……“你能发现什么”“对这个问题你有什么想法”“还能提出什么问题”“你们从图中看到了什么”学校要粉刷新教室。已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平方米。如果每平方米需要花4元的涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？1、要扣除地面的面积。2、要扣除门窗面积。3、不仅要求出粉刷面积，还要求出粉刷的费用。学校要粉刷新教室。已知教室的长是8米，宽是6米，高是3米，扣除门窗的面积11.4平方米。（1）粉刷的面积是多少平方米？（2）如果每平方米需要花4元的涂料费，粉刷这个教室需要花费多少元？怎样“问”才有效的？1、问题的范围要确定。2、问题的表述要简洁。3、问题应该要有思考价值。4、问题的内容要适合学生的水平。5、问题的内容要有价值。6、问题的语句不要直接用教科书上的文字。7、问题要有组织性有系统性。 提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈二、有效课堂提问技巧（１）提出更少问题 　某些错误的认识： 1）通过提问，教师可以强化他们的“权威者、负责任的个人、知道正确答案的专家”形象。 ２）既然讲授被看作是“教条的、过时的、教师中心的”，那么提问则应恰恰相反。如果一个讲授的教师是“专制的”，或许一个提问的教师就应是“民主的”。 　3）教师提出的问题越多，学生学习就越努力，学生学会的东西也就越多。 　4）提问可以帮助教师更好地完成上课进度，并能突出要点和难点。 　5）提问可以使学生集中精力于学习任务上，从而减少或消除纪律问题的产生。 　6）在课堂上，学生的角色(或工作)是答问题。教师的角色(或工作)是提出问题。 　7）提问是教师鼓励学生积极参与学习的唯一工具。 　8）当教师年轻的时候，他们的老师曾经向他们提出了很多问题。于是他们就自然地会模仿学生时代所经历的教学样式。（２）提出更好的问题　有些教师的提问缺少“悬念”，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。（３）提问要有深度　为了弄明白学生对课堂问题到底理解到什么程度，教师可以超越学生的第一反应，使用探询性提问。当学生不能够回答一个问题时教师要为他们提供各种线索，引导他们得出正确的答案。（４）提问要有广度 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题、应用型问题；还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。 此外，教师的提问不仅要关注学生语言的能力、数学一逻辑的能力；还要关注学生身体——运动的能力、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力内在自我成长的能力、自然主义的能力等。（５）使用等候时间　当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后．如果学生不能在1秒钟之内作出回答，教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的伺学来回答．根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应；如果学生在秒钟之内成功地作出反应，教师就会迅速地(绝不会超过1秒提出）另外一个问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。（6）选择学生　课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题。对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对差生可适当“降低”。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。（7）给予有用的反馈 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事时，要尽可能快地给予纠正。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。遵循课堂提问有效性应注意什么 具有一定的开放性 具有一定的针对性 要注意对象的层次性 提问要作出有效的评价 关心、爱护和理解学生为出发点 以不伤害学生自尊心为前提 以学生可接受的方式为突破口三、有效提问原则课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。探究“圆周长计算 公式 小学单位换算公式大全免费下载公式下载行测公式大全下载excel公式下载逻辑回归公式下载 ”时课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。 另一方面，问题的难易程度要科学适度。课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 1亿张纸大约有多厚？课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 层次性原则（1）1.34、1.35保留一位小数分别是多少？（2）9.99保留一位小数是多少？（3）一个两位小数保留一位小数近似数是1.5，这个数最大是几？最小是几？　　　课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 层次性原则 全面性原则课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 层次性原则 全面性原则 鼓励性原则教师在引导学生初步感知分数后，提出了一个问题：“把一个圆分成两份。每份一定是这个圆的二分之一，对吗?”话音刚落，全班学生已分成两个阵营，有的说对，有的说错。面对学生的不同答案，教师没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论。分数的初步认识正方(把手中的圆平均分成两份)：我是不是把这个圆分成了两份?反方：是。正方(举起其中的半个圆)：这份是不是这个圆的二分之一反方：是。正方：既然是二分之一，为什么不同意这种说法?反方(从圆纸片上撕下一小块，高举着分开的两部分大声：这是把圆分成两份吗?正方：是。反方(把小小的一份举在面前)：这是圆的二分之一吗?正方(小声地)：不是。反方：既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢?正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。自始至终，教师都以微笑鼓励着学生，让学生充分暴露自己的思维。辩论结束后，教师紧握着反方学生的手说：“祝贺你们，是你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象。”然后深情地握着正方的手说：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来了一次有意义的讨论!”教师彬彬有礼地向学生深深鞠了一躬，学生们笑了，学习的兴趣也更浓了。课堂提问原则 目的性原则 启发性原则 适度性原则 趣味性原则 层次性原则 全面性原则 鼓励性原则鼓励性评价的误区 ①鼓励性评价单一乏味，缺乏启发性。 学生答对都说"好"、"很好"，答错了都说"勇气可嘉"，缺乏针对性、实效性。 ②鼓励性评价满堂飞，盲目性评价。 不需要努力就可以得到的赞美学生往往不会珍惜。 ③滥用物质奖励。 对物质奖励没有兴趣的学生来说，物质奖励会让他们更加泄气。鼓励性评价的方法 ①语言鼓励法。 a、鼓励要事实求是，不可夸大，也不可缩小。 b、鼓励性评价应具体明确。 c、鼓励性评价应投入感情。微笑、惊喜。 ②行为鼓励法。 通过肢体语言进行暗示。和学生一起拍手鼓励，赞赏的目光。 ③物品鼓励法。 a、把握学生的年龄特点。 b、掌握物品鼓励的时机。四、有效提问技术（1）初级提问技术表达：在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，避免语速过快或过慢。 有时学生对教师提问的用词或表达方式迷惑不解时，教师必须变换方式将问题重新叙述一遍。 在学生没有听到题目或是没有听清楚题意时，教师必须在重复一次，让学生听清楚。 教师还可以根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范围大小。课堂处理技术：教师在分配问题时，让每个学生都有回答问题的机会，并尽量少用指向全体的提问，多用指向小组或个人的提问，这样更加深问题的思考程度。 在学生回答时，教师应面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听清学生的发言，并用目光鼓励学生充分表达，畅所欲言。 在发现问题对学生有较大的难度一下难以回答时，教师可以将问题暂时搁下，等到回答时机成熟时再要求学生回答。（2）高级提问技术转引：转引是指教师把一个问题分配给两个或两个以上学生的提问技术。 能较大幅度增加回答人数，使尽可能多的学生卷入思考，提高学生的参与程度。 转引是学生之间观点和经验共享的有效途径，有助于培养学生合作的态度和技能 能够大大提高课堂互动水平，活跃课堂气氛。 充分发挥每一个问题训练的思维价值探究：探究是指学生对所提问题作出初步答案虽然准确，但比较肤浅、含糊、散乱，教师要求学生提供过多信息，进一步说明、澄清观点，从而使回答深入、详细、清晰。探究往往是由两个或两个以上由表及里、由易到难、由此及彼的连续性问题组成。提示：提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。提示大致的方法： 缩小思考范围 指名思考方向 化难为易、化繁为简 提供部分答案 提供与答案有关的就知识或其他线索 类比、归缪等思维方法的运用提示比单纯由教师回答或者转由其他学生回答效果更好。转问是指当学生自发问题时，教师不直接回答，而是改请其他学生来作答的提问技术。转问反问是指当每位学生自发提问之后，教师要求学生本人解释提出问题的理由或提供所提问的可能答案的提问技术。反问在知识的重点处反向提问,在知识的联系处反向提问,在知识的难点处反向提问。回问是指当学生不能回答问题时，教师先把问题转引给其他学生回答，再回头将先前的问题或类似的问题向原先不能回答的学生提问的技术。回问追问就是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步引导深入提问。追问是提问的延伸。从教育学角度上看，追问体现了教师针对学生知识水平的逐渐引导。与提问往往具有预设性不同的是，追问更多是随机的、不确定的，是教师在课堂教学过程中因学生回答问题情况而产生的，具有很强的生成性。追问课堂提问的方法 故设悬念式提问 抛砖引玉式提问 创设情境式提问 反向式提问数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门,唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。五、有效提问举隅片断1：圆的周长一节研究课《圆的周长》，课上教师为了揭示圆的周长与半径（直径）有关，转动系绳的小球形成一个圆，让学生观察小球运行的轨迹形成的圆的周长。然后缩短绳子的长度，再转动，让学生观察。教师演示后提问：圆的周长与什么有关？片断2：圆的面积一节《圆的面积》，课上，教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在“转化”这一环节上处理的非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成4份、8份、16份、32份），向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积吗？片断3：认识乘法在《认识乘法》一课上，一位青年教师为了创设情境，投影打出情境图后提问：小朋友们，仔细观察一下，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来，学生1：图中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有房子，大树和草地。学生3：图上还有小桥、流水。学生4：水中还有小鱼在游呢。学生5：我看到了蓝蓝的天空，天上还飘着几朵白云……就这样你一句我一句，15分钟过去了同学们还意犹未尽。以上三个片段中，教师的提问都存在一些缺陷，导致课堂组织教学陷入僵局和怪圈，那么有效的课堂提问要注意什么呢？（一）注重问题的思维含量 在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。 使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。 问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手。 使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。 学生要解决的数学问题应该具有挑战性。1、教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。2、教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定的探索空间。提问时应考虑：学生一看，心里都很明白，一齐说与半径有关。象这样的提问，实际上教师已经告诉学生答案，提问只是表面的提问，为了追求热闹的场面，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。在片段1中可以让学生先猜一猜圆的周长与什么有关呢？你能想办法验证吗？对片断1中提问的分析： 滚动法：两个直径不同的圆滚动一周发现直径长的圆周长就长，直径短的圆周长就短。 绕绳法：来证明直径与周长的关系。学生的方法：（二）问题要有恰当的思维空间 从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发，要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）。 从发展学生的思维出发的，提倡提“大”问题（要有一定的空间）。对片断2的分析片段2中教师提出的问题过大，不具有引导的作用。在实现转化以后，教师应引导学生观察、比较、分析。将教者的问题分割成三个小问题：片断2的问题可为：（1）圆的面积与拼成的近似的长方形的面积有什么关系？（2）拼成的近似的长方形的长相当于圆的什么？（3）拼成的近似的长方形的宽相当于圆的什么？这样的提问符合绝大多数学生的实际水平和认知能力。在课堂教学中设计的问题难易和深浅要适当，过难过深，会使学生丧失回答问题的信心，过易过浅，则不利于学生智力的发展。（三）问题要有数学味数学课堂问题要围绕数学课的教育目标，应该为数学学科的教学服务，从而促进学生的发展，不能漫无边际。在预设数学问题时，往往与我们创设的数学问题情景有关，数学情景的创设就应该服从于问题设计。必须处理好问题情景和问题的关系。对片断3的分析片段3中，情境图本身没有问题，而是教师的问题设计有问题。可改为：（1）小朋友们，图上有几种动物在野外活动？它们是怎么活动的？（2）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？（四）要正确处理预设问题与问题生成的关系预设和生成同样重要。我们要研究的是如何预设的不留痕迹，如何在教师高超的预设下，使学生感到自己的主动创造很多。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。有效提问的实施策略 有效提问需要营造良好的课堂氛围 有效提问应该渗透学科核心价值 有效提问需要结合学生的认知经验 有效提问应该兼顾指向性和开放性 有效提问需要进行有效地追问 有效提问需要启发引导学生学会提问题例请动脑想一想，还可以怎样算呢？谁有好办法解决这道题呢？谁愿意把自己的想法和大家分享一下？谁来给他补充一下？你能再想一想，自己进行改正吗？谁来帮他改一下？”（二）有效提问应该渗透学科的核心价值数学教学的核心价值不是积累知识，而是发展思维，是教给学生一种思考问题的方式。六、优化课堂提问策略 创设问题情境（1）问题情境故事化（2）问题情境生活化（3）问题情境游戏化（4）问题情境活动化（5）问题情境“数学化” 时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……　教师提问：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？可能性优化课堂提问策略 创设问题情境（1）问题情境故事化（2）问题情境生活化华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日月之繁，无处不用数学。”(1)商品的标价为什么都是两位小数？(2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？(3)这些数中哪些“0”可以去掉，又能保证商品的价格没有改变？小数的基本性质优化课堂提问策略 创设问题情境（1）问题情境故事化（2）问题情境生活化（3）问题情境游戏化（4）问题情境活动化（5）问题情境“数学化” 请第一排的同学站起来，并问：“第一排有几人？”请第一小组的同学也站起来，并问：“第一小组有几人？”紧接着老师又问：“现在一共站着多少名同学？”一个学生回答说：“8+5=13名。”另一个学生反驳说：“8+5-1=12名。”教师马上追问：“为什么要减1？”重叠问题优化课堂提问策略2.找准问题支点恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”。而问题支点的选择则直接关系到课堂提问的效果。给你一个支点，能撬起整个地球，同样找准一个问题的支点，能开启学生的有效思维。因此，教师要重视问题支点的选择。 （1）在学习的起点处提问（2）在知识的关键处提问（3）在知识的障碍处提问（4）在知识的衔接处提问（5）在知识的易混处提问优化课堂提问策略2.找准问题支点（1）在学习的起点处提问 学习的逻辑起点：是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识。学习的现实起点：是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。师：游戏能让你变聪明，让我们先玩一下扑克牌游戏。6、7、10、A你能算出24吗？生：6+7+10+1=24师：1是哪里来的？生：字母红桃A表示1.师：看来字母可以用来表示数，今天这节课我们就来学习“用字母表示数”。用字母表示数优化课堂提问策略2.找准问题支点（1）在学习的起点处提问（2）在知识的关键处提问知识的关键点往往是那些对学生思维有统领作用的知识点。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。抓住知识的关键点提出问题，能突出重点，分散难点，帮助学生理解掌握知识，从而达到理想的教学效果。数方格的方法可以比较图形的面积。面积和面积单位这三个空格中有3个图形，已知图形中所画格子的个数，只可惜图形看不见，你认为哪个图形的面积大？对于用数方格的方法比较图形面积的大小你有什么要说的？面积和面积单位 9格 6格 15格优化课堂提问策略2.找准问题支点（1）在学习的起点处提问（2）在知识的关键处提问（3）在知识的衔接处提问 3、30、300有什么办法能使它们相等？3元=30角=300分3米=30分米=300厘米3分米=30厘米=300毫米0.3米=0.30米=0.300米0.3=0.30=0.300小数的基本性质优化课堂提问策略2.找准问题支点（1）在学习的起点处提问（2）在知识的关键处提问（3）在知识的衔接处提问（4）在知识的易混处提问 题型意义方法结果比的前项除以后项所得的商，叫做比值把两个数的比化成最简单的整数比比的前项除以比的后项根据比的基本性质对比进行变形，化成最简单的整数比一个数（它有三种表示形式，即整数、小数或分数）是一个比，最简单的整数比（它有两种表示形式，即比的形式或分数形式）求比值和化简比 求比值 化简比优化课堂提问策略3.把握提问时机（1）当学生的思维受阻时——精问 在教学过程中，教师提问要注意时机，要善于利用或创设一个最佳时间向学生提问。如果问早了，学生认识结构或思维过程上会出现断层，欲速则不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。因此，掌握好恰当的时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个数学教师应该努力的方向。=0能不能直接相加减？异分母加减法＋=＋＋＝＝优化课堂提问策略3.把握提问时机（1）当学生的思维受阻时——精问（2）当学生的思维变通时——引问 一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时只开了10小时，这辆汽车回来时平均每小时开多少千米？一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时加快速度，平均每小时开79千米，几小时后能回到乙地？一辆汽车从甲地开往乙地，每小时开60千米，开了12小时，回来时加快速度，每小时快了19千米，这辆汽车几小时后能回到乙地？速度问题优化课堂提问策略3.把握提问时机（1）当学生的思维受阻时——精问（2）当学生的思维变通时——引问（3）当学生思维需要提升时——追问苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。 在括号里填上适当的最简分数：（）>5/6生1：把5/6的分子、分母同时乘2得到10/12,11/12就是比它大的分数师：还有吗？生2：“13/12、17/12、19/12等等。师：有不一样的想法吗？生3：我有更简洁的方法，填假分数就可以了，肯定比真分数大。我填的是7/6师：这样思考真是既简洁又有效，那么假分数的分母一定得是6吗？生4：不一定的，只要是假分数就行，师：确定吗？生4：写好后还要约分。师：还有更简洁的方法吗？生5：我不用约分也行，两个素数就可以，肯定是最简分数。生6：只要分子比分母大1也行,因为相连的两个自然数成互质关系。分数的大小比较优化课堂提问策略3.把握提问时机（1）当学生的思维受阻时——精问（2）当学生的思维变通时——引问（3）当学生思维需要提升时——追问（4）当学生需要反思时——设问 （4）当学生需要反思时——设问刚才你学会了什么？你是怎么学会的？这节课你有什么收获或疑问？……师：通过这节课的学习，你有哪些收获？生1：原来只知道四种图形的名称，现在还知道了长方形、正方形都有四条边，四个角都是直角。生2：长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。生3：正方形的四条边都一样长。生4：三角形有三条边、三个角……师：你们的收获还真不小啊！能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的？生1：数出来的。生2：数一数，数出了长方形和正方形都有四条边、四个角，三角形有三条边、三个角。 生3：折一折，比一比就知道了长方形的上下两条边相等，左右两条边也相等。生4：还有摆一摆……师：（指板书:数一数、摆一摆、折一折、比一比、量一量）这些都是我们学习的好办法，以后还会用到它们。其实，有困难时，同学之间互相商量也是一个好办法。还有什么问题吗？生5：用小棒摆三角形，为什么有的能摆成，有的不能师：你举个例子行吗？该生上台在实物投影仪上摆。师：你们碰到这样的问题了吗？（许多学生表示赞同）这个问题我们课后再去研究，也可以回家和爸爸妈妈一起研究。优化课堂提问策略4.鼓励学生提问 爱因斯坦：我并没有什么特殊的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。我认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。李小兰一天能编17只竹篮，每10千克毛竹可编8只篮子，每千克毛竹的价钱是4.8元，每只竹篮的售价是15元。每只竹篮所用毛竹的成本是多少元？（15-6）×17=153（元）10÷8×4.8=6（元）李小兰一天至少卖出几只竹篮才能赚回成本钱?李小兰一天能赚多少钱？6×17÷15≈7（只）问题情境虽然学生的质疑打乱了教师预设的教案，但从课堂效果看，正是教师根据学生提出的问题调整了后续的教学活动，学生的思维才更加活跃，更可贵的是学生敢于提出不同看法的积极性得到了保护。假如教师不让学生提出自己的想法，或者对于学生提出不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在另外的场合提出不同的观点了。正是教师鼓励学生提问，学生才会敢于提问，敢于质疑，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。EMAIL:cold3friend@126.com谢谢