邓稼先教案

邓稼先杨震宁教学目标：　　1、理清作者的思路，深入理解课文的思想 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。　　2、了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神。　　3、学习本文通过对比表现人物的写作 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。教学重点：　　理清作者的思路，深入理解课文的思想内容教学难点：　　本文通过对比表现人物的写作方法课时安排：两课时教学过程：第一课时一、课文导入。　　　民族的进步历史的发展需要伟大的人物。今天，我们一起来了解一位为我们的民族做出过伟大的贡献，被誉为“两弹”元勋，“两弹一星”功勋奖章获得者的著名科学家邓稼先的突出事迹，一起来感受和学习他的伟大精神。二、学习课文的重要生字词。三、有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史?2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写?3.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。四、再读课文，师生互动。1．教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准备精彩发言。同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：2．教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言：3．教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总结归纳出下列内容：②文在语言运用上颇具特色。②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”并列的结构。五、教师小结：　　　今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学的阅读方法，是写读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。第二课时一、精读课文，探究问题1．这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说明吗?　　　（有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了1898年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。）2．全文六个部分之间有什么联系?　　　第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。3．为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?　　　按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有50年的友谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。　教学后记：二、作业。闻一多先生的说和做臧克家教学目标：　　1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。　　2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应　　3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。教学重点：反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。教学用时：两课时教学过程：第一课时一、导入。　　　2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建校70周年大会上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的骄傲，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今天，我们共同学习现代著名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的原因。（板书课题）二、整体感知。1．介绍作家和作品。2．检查预习，扫清文字障碍。3．学生齐读课文：要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。读完后思考下面问题。（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？(2)把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？（3）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？教师引导明确：（1）从学者的方面和革命家的方面来写的。（2）“言论和行动完全一致”或“口的巨人，行的高标”。（3）分两部分：第一部分、（1--7）记述闻先生作为学者方面“做”了再“说”“做”了也不“说”的特点。第二部分、（8--20）记述闻先生作为革命家方面“说”了就“做”的特点。三、研讨课文。　　　我们通过朗读、讨论，认识到闻先生“说和做”是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品格的？研读课文第一部分：学生默读，讨论下列问题：1、哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？　　　　明确：第一、二自然段。2、这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？3、闻一多先生潜心研究学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心研究学术？　　　明确：闻先生研究学术的目的是“要给衰微的民族开一剂救济的文化药方”。（先让学生自由发表见解，再引导学生理解这句话。）语句（略）4、“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学态度　　　明确：“群蚁排衙”，文中指闻先生写字工工整整，十分认真，他的手稿都是蝇头小楷，好象群蚁排衙。表现了闻先生严谨的治学态度。5、用简练的语言概括闻先生学者形象？　　　明确：先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。（意思对即可）四、教师小结：　　　作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学态度值得我们共同学习。第二课时一、研读第二部分：学生有感情地朗读第二部分，要读出气势来，思考下列问题。1、文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？2、闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么？3、闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神二、探究学习：1、把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。2、文章一、二两部分是怎样衔接起来的？这样衔接有什么好处？（文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八、九自然段开启下文。3、把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说原因。三、拓展延伸：1、这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。　　2、学习完这篇文章，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人生经历谈一谈。四、教师小结：　　　通过学习本课，我们大家领略了闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的足迹，让理想在奋斗中闪光！五、作业。[板书设计]：学者方面：做了再说，做了也不说闻一多先生的说和做革命家方面：说了就做，口的巨人，行的高标音乐巨人贝多芬何为教学目标：　　1．查字典，看注释，掌握重点词语。　　2．查资料，了解贝多芬生平经历，主要故事。　　3．听《命运》第五交响曲，感受乐内涵，初步感知贝多芬的命运及抗争精神。　　4．理清文章脉络，把握文章内容。　　5．理解难懂句子。教学重点：　　1．查字典，看注释，掌握重点词语。　　2．理清文章脉络，把握文章内容。教学难点：　　1．查资料，了解贝多芬生平经历，主要故事。　　2．理解难懂句子。教学内容和步骤：第一课时一、检查预习。1、学习生字词。重荷深邃踌躇磐石杂乱无章不见天日2、介绍贝多芬的生平。二、听贝多芬的《命运交响曲》。让学生回答曲名、作者。你从交响曲中听到了什么？三、师生共同解答预习中遇到的疑难句子　　1、你们竟敢到兽穴来抓老狮子的毛。　　2、我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。　　3、一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好。。。。。。　　4、一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。　　5、命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不透风的耳聋之中。　　6、他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。　　7、请看一看罗曼罗兰的《约翰。克利斯朵夫》，在那本书里流淌着一条大河，那条大河就是贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。四、理清线索结构，感知主要内容：五、我们理清了文章的脉络，理清了课文的思想内容，我们再一起认真听一听《命运交响曲》，说说你从音乐中听到了什么？　　　明确：对不幸命运的抗挣。六、认为贝多芬是一个怎样的人？　　　（明确：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。）七、作业。第二课时教学目标：　　1、学习运用勾勒外貌，神情动作描写，语言描写等方法来刻画人物，表现人物内心和性格的写法，并在写作中加以运用。　　2、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。教学重点：　　1、学习运用勾勒外貌，神情动作描写，语言描写等方法来刻画人物，表现人物内心和性格的写法，并在写作中加以运用。　　2、学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生坚强乐观的人生态度。教学难点：　　　运用描写表现人物的内心和性格教学内容和步骤：一、导入。　　　雅安地震以来，你都看到了什么？感受到了什么？学生：1、看到很多房屋倒塌，很多人无家可归，觉得他们很可怜。2、看到很多人被埋在地下，有的死了，有的过了100多个小时还活着，我感到生命是顽强的，是可以创造奇迹的。　　3、我看到全国人民都在捐款捐物，帮助灾区人民共度难关，我感到我们的人民是团结的，团结会产生无穷的力量。　　4、我感到生命是脆弱的，很多人本来生活得很幸福，但是一场地震一下就夺去了他们的生命，活着的人有的身体变得残疾，有的内心充满失去亲人的伤痛。在自然灾害面前，人真的很脆弱。（很多人陷入沉寂之中。。。。。。）　　我们本文的主人公贝多芬就是这样一位面对厄运不低头的人。二、回顾：贝多芬是个什么样的人？三、本文的独特之处在于：把贝多芬还原为一个生活中的有着喜怒哀乐的人，通过多种方法具体描写人物，表现人物内心的痛苦和对不幸命运的抗争。四、回顾主要内容，明白两种写法：　　女佣开门，介绍贝多芬的情况-------女佣带领客人参观工作室并介绍贝多芬的情况-----贝多芬出场并和客人交流------贝多芬留客人吃饭-----贝多芬回忆最后一次指挥音乐会情景。　　贝多芬出场前，女佣介绍属于侧面描写；贝多芬出场后属于正面描写五、文章重点是正面描写这一部分，快速找出这一部分哪些段落用了具体的描写来表现人物？（6——23段）六、学生朗读这部分内容，勾画具体的描写语句，并思考属于什么描写？七、小组讨论，都找了哪些描写语句，个表现了人物的什么特点？八、师生共同总结，归纳（结合朗读）：6、7段写外貌：　　　　身高两肩衣服助听器：生活窘迫压力沉重段8：写神情动作：表现人物热爱工作段9：朗读品位，总结：属于外貌描写，此处重在描绘神韵，表现人物的抗争意志11段：语言描写，朗读品位：属于语言描写，表现了人物内心的焦躁，沮丧，脆弱15-22段属于语言描写，直陈人物内心的无奈，痛苦和抗争九、作业。1、联系自己的学习、生活，说说曾经遇到的困难，你是如何克服的？之后有何收获？2、积累两句有关苦难、挫折、逆境、坚强、追求的名言警句。福楼拜家的星期天莫泊桑教学目标：1、整体把握课文，把握四位作家的外貌特征和性格特点2、学习人物描写的方法，让学生仔细描摹，比较几个人物的不同写法3、学习本文行文顺序、材料剪裁方面的特点4、课文语言丰富，让学生细细品味，注意积累教学重点：学习人物描写的方法教学难点：通过人物的肖像、动作、语言的描写，归纳人物的性格特征教学步骤：导入让学生交流查阅有关作者及四位作家的资料。检查预习情况1、正音：魅mèi皙xī捋luō踝huái谬miù颅lú膺yīng琐suǒ2、朗读课文整体把握课文主旨：这篇文章描写了福楼拜等四位作家在星期天聚会的场面，表现了他们对事业的执着的追求、博学多识的才干及深厚的友谊。问题研讨1、熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。人物肖像语言动作性格福楼拜屠格涅夫都德左拉人物的肖像、语言、性格：福楼拜：古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智屠格涅夫：屠格涅夫白皙的脸。用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识都德：都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。左拉：左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。很少讲话。发出几声：“可是……可是……”当福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地开始讨论，声音总是很平静，句子也很温和。温和，寡言，坚毅，聪慧。2、让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。　　　作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。　　　左拉：最详细具体　　　都德：较详细形成鲜明对比　　　肖像描写福楼拜：略写　　　屠格涅夫：一句话，最简略　　　　　　1、没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容　　　语言描写2、描绘了谈话的声调仪态　　　3、对口才也做了一些评论　　　福楼拜：全文中心人物，详写　　　左拉：坐相比较特殊，也较详细　　　动作描写都德：略写　　　屠格涅夫：一句话　　　写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。3、本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？a、按时间顺序来写：　　　第一个屠格涅夫　　　过了一会都德注意语言标志　　　接着左拉　　　渐渐地人越来越多b、像舞台剧结构　　　　　时间：星期天　　　　　地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）　　　　　人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场　　　　　主要内容：每个人物的肖像、语言、动作　　　　　人物之间的交流4、描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用？（有助于揭示人物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。体味莫泊桑在本文中所运用的准确而生动的语言，从文中找出例子来 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说明。六、作业。　　　教后记：要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。孙权劝学《资治通鉴》一、教学目标：1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。二、教学重点、难点：1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。三、教学时数：2课时四、教学过程：第一课时一、分享材料。　　　1、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。　　　2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）三、疏通文意，了解文章内容。第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。四、文言知识积累。1、成语：刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词：（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称　　　（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事---历史　　　（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---经过、到　　　（10）更---变换、改变、重新（11）见事---了解事情的发展情况　　　（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典虚词：（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是　　　　　（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常　　　　　（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么通假字：　　①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事　　②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？古今异义：　　　①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。　　　②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。　　　③但古义：只。今义：转折连词。一词多义：　　乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）　　见：见渔人（看见）见往事耳（知道）特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）3、译文　　　二、背诵全文。三、板书孙权劝学鲁肃：（爱才、敬才）赞孙权：劝学开卷有益　　　　　　　　　　　　　　　　　（关爱部下、好学、善劝）就吕蒙：（能听取意见、好学）四、作业。　社戏教学目标：1、理解主题与材料、写景与抒情的关系。2、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。3、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学重点：领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。教学难点：1、理解主题与材料、写景与抒情的关系。2、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学设想：课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。课时安排：3课时教学过程：　　　第一课时一、导入：　　　童年是美好的、快乐的。童年是一条七彩的彩虹，时常引导我们走向梦的故乡；童年是像一首动听的歌曲，伴我们在人生的舞台上徜徉；童年像一瓶醇香的美酒，将我们纯真的往事珍藏，并且愈醇愈香；童年是一条弯弯的小船，载我们遨游在知识的海洋里；童年是一只快乐的小鸟，张开翅膀，携我们在自由的蓝天上飞翔；童年又是一枚小小的铃铛，不管春与夏、秋与冬，永在我记忆深处放声歌唱……是啊，童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。童年的依依往事总是充满一种浪漫的理想色彩。今天，我们来学习鲁迅先生的《社戏》，走进鲁迅先生的童年。二、作者介绍及题解。　　《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。　　在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。三、正音。　　　（归）省：xǐng行辈：háng惮：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài撺掇：cuānduō凫（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蕴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（洁）：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé四、学生自由诵读课文，理清文章结构。提示：根据线索划分课文部分。本文的线索是到赵庄看戏。（1）盼看戏(1—3段)——（2）去看戏(4—30段)——（3）怀念看戏(3l一40段)五、合作探究，平桥“乐”事。1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）3、平桥村为什么是“我”的乐土？4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏。乐趣极浓，戏应更有趣吸引读者看下去）(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)六、总结存储，体验拓展。1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。2、体验拓展：（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。第二课时一、全班齐读第二部分，并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。　　讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；　　　　　　　　　二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受——月夜行舟，　　　　　　　　　三层(14—21段)：在赵庄看社戏；　　　　　　　　　四层(22—30段)：看社戏后深夜归航——月夜归航。二、合作探究，互动释疑。（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？　　叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？　　　讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？　　　讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”迫切去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。4、“我”在望到戏台时的心情怎样？5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？　　　讨论明确：不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。从正面写戏不好看。　　　还可以从哪些地方看出戏不好看？　　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？　　　讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?　　讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。三、品读赏析，景物描写。1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？　　讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）　　　　　　　　视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）　　　　　　　　听觉：（似乎听到了歌吹）　　　　　　　　想象：（……几点火，料想便是戏台）2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？　　　讨论归纳：作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。3、明确下列几个问题：　　（1）“朦胧”在句子里作什么词用？　　“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）　　（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？　　这样写既形象真切，又突出了船行的快。4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？要求同学与上面的写景比较，　　（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）四、总结存储，归纳特色。1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：第三课时一、复述偷豆，交流感受。请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）二、体验角色，把握性格。（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）三、合作探究，梳理详略。1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？七个情节：A赵庄看社戏　B夜航去看社戏途中　　C看社戏前的波折　D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活　G随母亲归省小住平桥村（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E（2）详写的是：A、B、C、D（3）略写的是：E、F、G2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。四、归纳主旨，体验反思。1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？　　讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。五、总结存储，拓展延伸。1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。2、拓展延伸：（1）、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。