人教版普通高中化学概念的教学策略

     人教版普通高中化学概念的教学策略                  摘要：新的化学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 在继承和发扬学生自主学习、探究学习和合作学习的基础上，倡导“素养为本”的化学教学，要求教师主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在“素养为本”的教学实践中，要积极开展“真实情境—问题”教学；开展借助信息技术的教学；开展具有学科特点的实践活动等多样化的教学实践。在教学中要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题，引导学生学会认知和思考【3】。新的教科书将概念和原理的理论知识部分与元素化合物知识部分穿插安排，整合了原来必修模块的内容，调整了章节顺序，在教学中要求我们能用有效的教学策略，使学生的学科素养得到发展。关键词：高中化学概念教学策略在2018年，湖北省进入高考招生制度改革年，取消文理分科，高考实行3+3模式，选考6选3。从9月份入校的高一学生开始实施选课走班教学，但是教材沿用的是之前的普通高中课程标准实验教科书（经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过）。直到2020年9月湖北省的高一学生正式开始使用由人民教育出版社出版的普通高中教科书（国家教材委员会专家委员会2019审核通过），标志着我们的选课走班教学正式拉开帷幕。在2020年的暑期我将这套人教版普通高中教科书化学教材进行了通读和学习，发现这套教科书在体系结构、呈现方式、栏目设计、习题编制等方面都发生了很大的变化。例如：重视化学学科逻辑，将概念和原理的理论知识部分与元素化合物知识部分穿插安排，整合了原来必修模块的内容，调整了章节顺序。教材体系结构的优化，考虑了大多数地区的实际教学，将有利于均衡必修课程全年的教学安排，也有利于减轻教学负担[1]。在新课程的教学理念下，我们的教学应该以引导、促进学生自主学习为基础，培养学生的主体意识和能力为目标，注重引导学生掌握有效的学习策略为己任。以下我将根据近期的新教材教学实践从四个方面对高中化学概念的教学策略进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 。创设问题情境引入概念的教学策略1.根据近期热门话题创设真实且有价值的情景引入概念。真实具体的问题情景是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会【1】。因此，在教学中我非常重视创设真实且有价值的问题情景，以促进学生化学学科核心素养的形成与发展。在化学概念的教学中，根据热门话题可以快速吸引学生的注意力，也可以让学生对抽象的化学概念更通俗易懂，在教学中可以达到事半功倍的效果。在复习“消毒剂、净水剂、漂白剂”等概念时，我用的是“大家知道新冠肺炎病毒的消毒剂有哪些吗？消毒剂是什么？有哪些类型？”等问题引入，通过大家了解的新冠肺炎知识，我再加以补充，让学生很轻松的就知道了消毒剂的概念、用途和分类。用澳洲森林大火引入燃烧的概念，用提问的方法“你知道为什么澳洲的森林大火烧了四个月都没有熄灭吗？”来引入燃烧的条件和灭火的条件，同时告诉学生在家要注意安全用火和灭火，以及如何逃生，教会学生学以致用，在教学中培养学生的安全意识，发展学生的综合素质。2.根据生活中的小实验创设问题情境引入概念。随着学生年龄的增长，各方面的知识需求也在不断地上涨，动手能力也越来越强。在日常生活中的一些小实验可以让学生在家进行操作，例如:可以自制水果电池，让学生知道原来音乐贺卡的制作其实很简单，并且还可以激发学生学习化学的热情，同时也很自然的引入了原电池的概念教学。再通过设问和变换实验器材的方法，让学生理解原电池的形成条件和工作原理。当然在组织学生家庭小实验的时候要注意引导和注重安全教育，对于实验中可能出现的情况要进行预判，并提前告知学生不能随意乱混合药品。3.根据化学史实创设问题情境引入概念。利用网络资源，结合教材中设置的科学史话等，创设问题情境引入教学。学生通过初中化学的学习已经在大脑中有一个氧化反应和还原反应的概念，而进入高中后是氧化还原反应的概念，怎样才能很好的过渡和引入呢？在教学中我采用的是介绍科学史话的方法。从1774年法国化学家拉瓦锡的氧化学说后人们将与氧结合的反应叫做氧化反应和失去氧的反应叫做还原反应，到1852年的英国化学家弗兰克兰提出化合价的概念后人们将化合价升高的反应叫氧化反应和化合价降低的反应叫还原反应，再到1897年英国物理学家汤姆孙发现电子打破原子不可再分的观念后人们将失去电子的过程叫氧化反应和得到电子的过程叫还原反应。在科学史话的介绍过程中，既让学生了解了概念的发展过程，也知道了在高中化学学习过程中概念的适用范围，让学生正确的看待化学概念在初始学习阶段中的不完善和不全面性，并提醒学生注意概念的发展，在这个教学过程中培养了学生变化的发展眼光，体现了化学学科变化观念的核心素养。二、借助信息技术的应用，整合网络资源建立模型认知的化学概念教学策略信息技术越来越发达，我们的教学方式越来越多样化。对于一些不好理解的、过于抽象的化学概念，我们可以通过多媒体虚拟技术直观地表现出来。在学习原子结构时，我结合教材中的“科学史话”，再利用动画演示将原子结构模型演变的不同阶段“实心球”“葡萄干面包”“行星式”“量子化轨道”“现代电子云”模型逐一演示，在这个过程中既让学生了解了原子结构的演变历程，也让学生可以认识到从宏观和微观结合的视角分析和解决实际问题的重要性，知道科学研究过程中需要依据物质及其变化的信息建构模型，提高模型认知能力【2】。在教学中还可利用多媒体等技术呈现化学反应，揭示其本质，用微观图（原子、分子模型）结合化学式表示化学反应，帮助学生建立正确的化学反应本质观，进而理解化学符号的意义。也可以利用动画视频演示可逆反应，让学生理解正、逆反应，为化学平衡概念的建立打下坚实的基础。建立模型认知的教学策略，化抽象为形象，更有利于学生理解，并且可以长时间的留存在学生的印象中。通过模型认知可以引导提高学生的化学学习效率，激发学生研究思考问题的深、广度，培养其空间想象能力。三、建立相关概念的结构化疏通概念间的关系的教学策略1.知识关联的结构化。对于基本概念的教学，我们要注意讲清其内涵和外沿；而对于具体物质，要注意抓住共性和特性。知识关联的结构化是按照化学学科知识之间的逻辑关系组织起来的。在氧化还原反应的相关概念教学时，难度很大，我们可以建立概念间的关联图。比如化合价降低氧化剂氧化性还原反应还原产物，化合价升高还原剂还原性氧化反应氧化产物，通过概念间的关联图可以让学生很快就理顺了氧化还原反应概念间的关系，然后再用几个字的口诀法加以巩固：“升失氧还，降得还氧”。在化学键的教学时也是将化学键的知识结构化，化学键分为离子键和共价键。共价键根据键的极性可以分为极性键和非极性键；共价键根据共用电子对数可以分为单键、双键、三键。建立概念间的分类图可以使相关联的各种概念之间的关系一目了然的呈现出来，也可以让学生快速记住相关概念的内涵，还可以抓住概念间的共性和特性，疏通概念间的相互关系。2.认识思路的结构化。认识思路的结构化是从化学学科本质对物质及其变化的认识过程的一种概括【1】。例如元素的“位”“构”“性”三者间的相互关系，从学科本质可以进一步概括出“结构决定性质，性质反映结构”这一化学学科统摄性观念，是化学学科核心素养“宏观辨识与微观探析”的具体体现。在氧化还原反应的概念教学中，利用初中学过的两个反应“2CuO+C===2Cu+CO2↑和CuO+H2===Cu+H2O”为载体，引导学生用氧化还原反应概念的发展过程为思路，从“得氧、失氧”“元素化合价升降”“电子转移”一步一步引导学生从宏观视角到微观视角，由表及里，逐步揭示氧化还原反应的本质，使学生建构氧化还原反应的认知模型，深入理解氧化还原反应的概念。3.概念形成过程的结构化。概念形成过程的结构化能使学生更清晰的理解化学概念，弄清楚化学概念的实质。在初中的化学学习中学生已经认识了部分酸与碱，但是不能很好的进行拓展与延伸，因此在电离概念的教学时，我将酸与碱的概念的形成过程进行了一个结构化的梳理，17世纪后期英国化学家波义尔从性质角度定义酸碱19世纪德国化学家李比希从组成角度定义酸碱19世纪后期瑞典化学家阿伦尼乌斯从电离的角度定义酸碱20世纪丹麦化学家布朗斯特和英国化学家劳莱各自从质子角度定义酸碱美国化学家路易斯从电子角度定义酸碱，然而到目前为止还没有一种在所有场合下都完全适用的酸碱理论，让学生了解酸碱概念对的形成过程，也让学生知道了要用发展变化的观点来看待问题，从而解决问题。四、通过复习归纳和设计习题的方法加深对概念的理解的教学策略1.通过提问检测或绘制概念图等复习归纳的方法加深对概念的理解。对于抽象的概念，需要教师不断地进行复习归纳，避免时间过长后学生遗忘，对后续的学习造成影响。在有限的复习时间里，我们要做到有的放矢，可以通过提问的方式进行，问题的设计要具有素养诊断价值【1】。例如在复习胶体的知识时，可以设计一下问题：①直径在1—100nm之间的粒子称为胶体；②溶液时电中性的，胶体是带电的；③氢氧化铁胶体带电，可以做电泳实验；④可以用渗析的方法提纯胶体，可以用丁达尔效应区分溶液和胶体等等。还可以通过绘制概念图的方法，例如在学习氧化还原反应与四大基本反应类型时，我让学生根据数学的集合方法去绘制，结果一目了然，并且学生的知识点掌握得很好。绘制概念图这个方法需要学生具有较高的知识概括水平，教师可以适时的参与，也可以让优秀的学生展示绘制概念图的思路，这个过程切忌照搬照抄，需要学生独自完成，才能有较好的效果，“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理。2.通过实际问题创设情境设计习题的方法加深对概念的理解。习题情境的创设应紧密联系学习和生活实际，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成丰富生动的测试载体，在设计问题时，应根据测试任务、情境的需要，系统的梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，主要考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力【1】。例如在《物质的分类》的学习中，我设计了下面这个问题：为防止新冠肺炎疫情蔓延，防疫人员使用了多种消毒剂进行环境消毒，其中过氧乙酸(C2H4O3)是一种重要的消毒剂，过氧乙酸属于哪种物质类型？既了解时事又检测了学科知识的掌握情况。结束语：新课程改革的理念之一是在教学中渗透科学精神，倡导真实问题情境的创设，开展多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，培养和提高学生的科学探究能力、创新精神。因此，在化学概念教学策略的选择时，应充分考虑教学策略对培养学生的探究精神和创新能力的作用，以提高学生的科学素养。参考文献：【1】中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.【2】化学课程教材研究开发中心.普通高中教科书教师教学用书.化学必修第一册（2019年版）[S]北京：人民教育出版社，2019.【3】李俊.普通高中化学课程标准的变化[J].普通高中教科书教师培训手册.20203 -全文完-