教育技术学专业英语翻译第2~6单元

第二单元 A部分早期的定义 教育技术的定义有很多。国家教育协会的技术发展项目提出了第一个定义:视听传播是教育理论与实践的一个分支,它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。 作为第一个正式的定义,这个定义背离了早期的媒体化的定义。学第一次先于教作为重点呈现出来。在相当长的一段时间里,这个定义作为正式的定义在这个领域中占主导地位。直到1970年,也没有人给出新的正式的定义。 1970年,美国教育技术总统委员会提出了教育技术领域的两种定义: 教育技术可定义为两种方式。较为熟知的意义是,教育技术是通讯革命中诞生的媒体,用于以教育为目的,结合教师,课本和黑板。第二种较不熟知的定义是教育技术是超越了任何特定的媒体或设备。在这个意义上,教育技术是按照具体的目标,根据对人类学习和传播的研究,以及利用人力和非人力资源的结合,从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。 第一个定义似乎对教育技术作为媒体的重述,同时也表达了过去视听的概念,而第二个定义教育技术是一个过程,并引入了没有出现在以往的官方定义中的各种概念,如系统,目标与评价。 1972年,根据教育技术这个领域里的改变,作为视听教学部继承者的教育传播与技术协会,颁布了一个新的定义,定义这个领域为: 教育技术是这样一个领域,它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用以及通过对这些过程的管理来利于人类学习(AECT,1972,p.36)。 5年后,在1977年,教育传播与技术协会颁布了另一个定义。正如1972年详尽阐述的定义,1977年的定义更进一步表达了教育技术,它定义为: 教育技术是一个复杂的、整合的过程,这个过程涉及人员、程序、思想、设备和组织,其目的在于分析遍及人类学习所有方面的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和设计、实施、评价与管理对那些问题的解决方法(AECT,1977,p.1)。 1970年,Kenneth Silber 主持教育传播与技术协会的定义与术语委员会声称:教育技术是教育系统组成部分(信息,人,材料,设置,技术,环境)的发展(探索,设计,生产,评估,支持——补充,利用)和管理,这个管理是以解决教育的问题为目标的系统的学习的发展(组织,个人)。 关于“问题”的概念第一次的引入是在Silber的定义,而且是该定义的核心。 1971年,在提到教育技术时,MacKenzie和Eraut在这个领域中提出了新的概念: 教育技术是系统的学习方法借以此使教育最终得以实现。 C部分 AECT 05定义背后的假说 教育技术的概念自这一领域诞生以来就一直处在不断演化(evolve)的过程当中,并且还将继续的演化着。因而今日的概念只是一个暂时性的、瞬时的快照(snapshot)。在今日的概念中,教育技术可以被定义为一个抽象的概念或者是一个实践领域。 首先,这一概念的定义表述如下:教育技术是指通过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资源来促进学习,提升绩效的研究与伦理实践。 早在慎重考虑定义之前,委员会就讨论了这个定义必须达到的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。首先,它是一个一般性定义,是一个能为非专业人士所理解的定义,它不同于试图用技术的、精确的术语来描述一些现象科学定义。不仅如此,它主要是一个约定定义,是用想象中的术语,而不是根据对一特定组群的人在实践中的实际工作的观察,来约定或规定概念的要素及其边界。 其次,与任何有用的定义一样,这一定义试图清晰地、准确地和明确地界定这一领域, 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 它包括什么,不包括什么,什么是中心的,什么是边缘的。 第三,与过去AECT定义的努力的一个主要不同是,这个概念清楚地指出隐含在教育技术中的核心价值。当技术被人们看作是一种价值的中性力量时,它的教育目的的运用就需要人们同时关注学习者和教育系统。也就是说,除非人们试图提高学习者经验的质量,并且以一种对机构也有意义的方式运用它,不然接近教育的“技术性”就没有多大意义。 第四,这个定义并不是对AECT最近的定义的彻底否定,即:“教学技术是指为了促进学习,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”(Seels and Richey, 1994)。虽然使用了多少有些差异的词汇,强调的重点也有所不同,并且增加了一些其它的要素,但是这个新定义结合了最近定义的所有主要要素。当前的定义被视为是1994定义的一个改进和修正,而不是根本性地重新定义,目的并不是作革命性的改变,而是注重升华。 第五,新定义关注教育技术领域培养教师和专家的大学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的认证标准。在2000年获得批准的“教育传播和教学技术(ECIT)标准”要求此类计划必须扎根于这个领域的知识基础中。知识基础被分成了设计、开发、利用、管理和评价等范畴。这些范畴来自AECT1994定义,所以,理所当然地,我们期待未来的标准会受这个定义的影响。因此,保持新、旧定义之间的某种平行就肯定会对制定未来标准的作者有所帮助。 同样地,定义与术语专业委员会指出,新定义的潜在精神和核心要素也必须与当前AECT所信奉的使命一致,即“通过在各种情景中有效学习和教学的技术的创建、应用和管理方面来提升学术和优秀的实践,从而确立国际性的领导权”。 最后,新定义应该包容AECT的会员以及其他在教育技术学领域工作人士的观点和工作,同时又不受限制于现有的学术机构或其他组织机构的定义术语。 第三单元 A部分 媒体是指一类教学资源,它的表现是通过可复制的事件来调解教学的所有方面。它包括材料本身,向学习者提供材料的工具、以及所使用的技术或方法。 媒体可以通过它的技术、符号系统和处理能力来定义,其中媒体最显著的特征就是它的技术:机械和电子特性决定了它的功能,同时也在一定程度上决定了它的形状和其他物理特征。 大众传播研究有三个主要目标:( 1 )获得对被选择的媒体的教育或指导效力的了解; ( 2 )增加对媒体与技术作用的了解和他们对学习者的心理影响;( 3 )通过提供和评价较好的材料,媒体,程序和技术改善教育实践。 施拉姆,引用自所罗门,阐述了所有媒体都能有效地教,“学习的效率看来是取决于怎样的信息被传输了,而不是通过怎样的传输系统进行传输”。这已经成为专家们争论的基础。克拉克在他的《关于学习媒体的重新思考研究》(1983)一书中表达了他的基本观点。他在回顾了从1912年到1980年代早期的研究之后,总结说,教育设计者使用一个特定的媒介去传递教育并不能获得学习的益处。他说,研究人员观测到的任何成绩或时间节约的增加,是由于未加控制的教学方法或新奇的事物的原因。 B部分 克拉克用了运货卡车来类比解释他的理论。教育媒体,他说,“……都仅仅只是传递教育而不会影响学生完成学习活动,就像卡车运输我们的生活用品但不会改变我们的营养一样” 那么,什么影响学习呢?在克拉克看来,媒体和用来表达“反映完成一个规定的学习任务的必要的认知过程可使用的方法工具”的符号系统可以影响学习。为了达到成功,设计者必须找出一种方法,该方法能够把认知过程的特征转化为学习者能够理解的符号系统。例如,当下棋的时候过程很重要,然后通过一种媒体传送工具传递该信息。如果设计者能够很好地完成认知转换,学生就能学会,而不是因为所使用的符号系统或媒体。所谓的“媒体的属性”的好处(例如电视能力的“放大”)能够很容易的用另一种媒体另一种方法代替,并且具有相同的效果。 克拉克对那些表示媒体能够影响学生学习的研究不屑一提。首先,他对他们的设计表示怀疑:他们是在拿苹果和苹果作比较吗?克拉克坚持自己的意见,当测试媒体的效果时,只有媒体可以不一样。“所有其他方面,包括题材内容和教学方法必须完全一样”。 第二、卡拉克认为教师和学生的努力在提高教学效果上起了非常重要的作业,伴随着新奇教学方法的呈现,教师在教学设计上花费更多的时间,并因此形成了更加有效的并且花费较少时间完成的表现形式。相反,学生则更加努力并且花费了较多的时间在媒体上,每个人的兴趣也不断增加,学习越来越努力,所以,结果自然就变得更好。 卡拉克抵制进一步的媒体比较研究,认为学习不断增加的证据不在于媒体的不同。1991年,罗伯特.考滋蔓在他的《学习媒体》一文中回应了卡拉克,考滋蔓把卡拉克的媒体观看作送货卡车,在媒体和教学方法之间制造了一个不必要的分裂。他提倡交替的学习理论,认为学习者关键在于管理那些可利用的认知资源,这些认知资源主要是在环境中推断出来的信息,并把它与记忆中的信息相结合的资源。 Kozma认为,媒体在学习中起着至关重要的作用,不同种类的技术可以处理或操作其可利用的符号系统,举个例子来说,学生可以通过不同地方式来检索信息,除了视频广播,还可以使用光盘。媒体可以为那些不能够自己解决问题的特殊学习者提供一定的陈述或认知操作模型,这对学习任务更为明显。 这样看来,媒体是整个教学过程的一部分,Kozma将文本,音频和视频媒体进行了比较之后,概述了将其作为学习工具的优缺点。他认为,一些学生可以完成学习任务而不受媒体的影响,但对另一些人来说,如果使用得当,媒体可以帮助学生对完成新认知结构的形成。与克拉克不用,Kozma倡导继续对“比较的媒体”进行研究。 D部分 在远程教育的研究中,最常被提到和被误解的也许是罗赛尔的结论,他概括了从1928年到1998年的355项关于远程教育的研究综述。一些早期的研究是考察函授课程,但是大多数研究将录像带、交互式视频和卫星校园、面对面课程进行了比较。通过比较学生的成绩、分数、绩效测量和学生满意度来作为研究的唯一指标。通常(一贯地),基于数据统计测试发现对照组有“无显著差异现象”。然而,355项研究里仅有40项明确包含了计算机指令,并且编译过程是在网络课程开设之前完成的。 重要的是要了解拉塞尔的工作所带来的后果,尽管所使用的技术不同,结果是一样的:学生的成绩没有差异,拉塞尔总结,“没有固定的技术可以引起学习的进步”,尽管“重新设计课程内容以适应技术的过程中”可以提高课程和改善效果,换句话说,学习不是由技术引起的,而是一种“嵌入媒体”的教学方法,然而,技术“仅仅是一种提供教学的手段”,送货车,也就是说,技术并不影响成绩,拉塞尔的结论是,“不管他是怎么生产的,他是如何交付的,不论是否是互动的,技术含量低还是高,学生们学习一样好”。拉塞尔表示无奈地说,这么多的研究后,人们仍然相信,技术影响学习。 第四章教育技术学新进展 Section A 教学技术发展的积极和消极趋势 积极趋势 教学技术专家越来越注重吸收哲学主义的思想(客观主义,行为主义,认知主义,建构主义,后现代主义),从中形成他们的教学设计与发展。不再拘泥于单一的意识形态,他们得出什么是最好的对于特定的情景,学习者和教学内容。这种趋势在教育技术领域和学习领域将是有益的趋势。它很可能会长期存在。 远程教育会得到越来越多的认可,使用,教育质量也会越来越好。远程教育的优势是众所周知的:为大量的地理上分散的学习者传送教育或培训,成本节约的长期性(批量效益),教学材料的可复制性,更好的准备材料,导师制,个别化教学,自定步调和及时的训练。消极趋势 在《教育技术发展趋势》一书中,唐纳德伊利在这个领域描述了一些消极的发展趋势: 评价是有价值的,但并非经常被使用。几乎每一个教学发展模式包括评估,但却很少有证据表明它被广泛应用于实践。教育产品,如计算机软件,经常被出版,但评估教学发展过程似乎迷失在急于实施一个新近的开发过程之中。评价中的“麻烦”为即便没有太多的关于开发出的产品和过程的数据也可以继续进行提供了借口。许多专业的教育项目在评价方面,没有提供一个独立的过程。这个概念和过程不能纳入其他的环节,但在整个专业教育课程中,他们占据的位置越来越小。 学开发在非教学机构比在教学机构有更多的实践,教学开发是一个有系统的设计学习材料和学习程序的过程,并利用各种媒体进行传递。这个过程是早期为了保证学习效果而努力创造出的可复制的学习包裹和模块的结果而产生的。一个最早的例子是程序教学。、随着商业、工业、政府、军事、医疗社区发现的成本——效益教学开发,他们把这运用到为自己员工制造的训练包裹和方案中,教育技术领域的原则在这些环境中运用效果良好,而且一些非教育机构组织很快的运用这些原则。然而,学校和大学在丰富和改进媒体方面任然是不情愿去做,如果他们全部使用媒体。目前,教育技术专业研究课程的毕业生在商业和工业领域上获得的工作比在教育领域上多,这种情况在十年前就有了,不论教育技术专家和来自商业领域中的倡导者如何辩护,这种情况不仅在继续,而且越来越多。 Section C 展望:影响我们未来的趋势(二) 支持学习和管理的工具 计算机尤其擅长跟踪信息和指导使用信息实时使用来解决问题。学习管理系统在企业中的设置和幼儿园至十二年级课堂上采用数据挖掘的数据驱动的决策模型的提高, 说明数据周围的学习和指导会更经常的供学习者、教师、管理者使用。正在改变的经济体 教育是包括专业的设计师、教师编制和提供课程的一种劳动密集型的行业,一种昂贵的活动在较长的时间内。网络和技术的演绎导致了重新强调基于资源的学习。这种学习与典型的面对面课程相比,更加关注网上学习资源的开发。一些趋势影响了新兴的网上学习环境的经济体。 渐积累的教育资源:课堂成员(包括教师)都会花费时间和精力开发教育 资源,这些资源同样适用于新一代的学习者。 全球的劳务交换:有见识的、能够为学生提供周到服务的教师一般来自印度, 他们的工资大约是一小时7~10美元。 分布式产品:产品和服务可以根据学生支付他们需要的能力和产品的价值进 行分类,例如可以分为,社会网络,信息获取,评价和诊断,认证。个人市场可以根据不同 产品的定价结构来经过鉴定。 大规模的教育技术:学生可以通过大规模的独立的学习论坛来减少对教师的 依靠,这些论坛居住这成百上千的人! 实践社区 个体都会发生个人学习,但每个人都属于一种社区,这些社区在形成期望的行为中扮演了一个重要的角色。当教育失败,人们转向支持社区寻求帮助填充学习间隙,适应性能要求。考虑知识工人,如工程师。训练的人可能没有现成的一个新的技术标准或产品的规格要求。一个工作小组可能最终在他们之间研究和分享知识,通过自己的自主和合作学习活动达到征用“教学”角色为新成员的效果。另一方面,同一组可以找到一个合适的课程或教程,送上一个成员去掌握相关的资料。在这两种情况下,学习发生在其职权范围内支持团队,成员贡献和报告回到集团。我们只有开始认识到人们如何与不同的团体和社区联系起来,个人和社区如何利用这些学习资源,包括课堂教学,才能解决个人和小组的学习需求。 第五章 B部分行为主义 什么是行为主义 给我一打健康、外形完好的婴儿,把他们放在我设计的特殊的环境里培养,我敢保证,随便挑出一个来,我就能把他训练成为我所选择的任何一类专家---医生、律师、艺术家、商业首领,甚至是乞丐或小偷,而无论他的才能、爱好、倾向、能力或他的先辈的职业和种族是什么。 行为心理学,也称为行为主义,是一种基于所有的行为都是通过条件刺激而产生的学习理论。条件刺激就是重现与环境的相互作用。根据行为主义的观点,可以通过系统方法和观察的方式来研究人的行为,而不用考虑人的内部心理状态。 20世纪初,心理学发展成为一个学派被认为是行为主义的崛起。忽略有意识和无意识的想法是行为主义与之前的理论思想的一个重大改变。相反,行为主义完全通过专注于可视的行为来使得心理学变成更科学的学科。 最早从事于行为主义研究工作的是俄罗斯的生理学家巴甫洛夫。他的关于狗的消化系统的研究也导致了经典性条件反射过程的发现,这个发现证明了行为都能通过关联的条件刺激来学习。巴甫洛夫还证明了这个学习过程可以用于创造环境刺激与本能刺激间的相关联。 一位名叫约翰沃森的美国心理学家很快就成为了行为主义的拥护者之一。1913年,在他的 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 《从行为主义者的视角看心理学》中概括了这个新学派的基本框架与原则。之后与1924年在他的经典著作行为主义中提供了一个定义。他这样写:“行为主义……主张人类心理学的主题是人类的行为。行为主义宣称意识既不是一个明确的,也不是一个有用的概念。行为主义者总是坚持经验主义,而且,意识的存在问题可以追溯到古代的迷信和魔法。”行为主义这个学派在接下来的50年里产生了巨大的影响。心理学家斯金纳的操作性条件反射证明了惩罚与强化对行为的影响,进一步充实了行为主义的观点。 尽管行为主义最终失去了它所坚持的心理学,但行为心理学的基本准则在今天仍被广泛使用。治疗技术中的行为分析、行为修正,行为矫正,在多数情况下用于从养育到教育的过程中帮助孩子学习新技能、克服不适应的行为。 C部分认知主义 认知主义家指出,大多数的学习都涉及到通过接触与重复建立确切的联系。虽然他们强 调它在提供正确性反馈方面的作用胜过它作为动力的作用,但是也承认强化的重要性。然而,尽管他们接受行为主义的某些观点,但是认知主义家们认为学习是认知结构的获得和重组即人们加工的和存储信息的过程。 认知主义者认为学习是个人对存储信息与认知结构的重组。根据认知主义的观点看,知识是重现内在结构的概念。当感知到新信息时,会与先前已存在的概念相比较,然后进行整合或者将信息作出改变。信息的加工分为三个步骤。首先,通过感知觉获得信息,如果它重要或者有趣,就会进行至少保持20秒的短时记忆。一些短时记忆的信息可能会被检索出来以长时记忆的形式存储。 认知主义坚信,对于学习者而言,学习有意义的信息比无意义的信息更容易,并且,练习和预演知识能改善记忆力。下面的例子也说明了这一点。一个工人学习要学习一种新技术的基础,如果它有意义或者与他们相关就会相对容易。并且知道如何反复操作的信息越多就能越好的学习它。 D部分建构主义 建构主义学习理论是这样一种学习理论,即他认为学习是人们对周围世界的积极的有意义的建构。建构主义认为,与行为主义和认知主义相比,学习应该是更加积极和自主的。 建构主义将学习分为两种类型:顺应和同化。重点在于个人的学习意愿和学习能力,并且老师或者专家仅仅帮助指导自主学习。 基本的建构主义 巴特利特是倡导建构学习方法的先驱者。建构主义认为“学习者建构事实或者至少在解释事实时都是基于他们的感知经验,因此,个人的知识是缘由感知经验,心理结构和揭示事物信心的集合”“有人认为知识是建立在身体感知和社会经验的基础上的” 如果每个人对现实都有他们自己的看法,那我们怎样开展社交和和平共处呢?乔纳生在他的思维技术:致建构主义设计模型一文中提及这个问题,并引发了以下的思考:也许,最常见的对建构主义的误解就是这样一种推论,我们每个人都构建一个只存在我们自己心里的独特的事实,就会导致思维混乱。 对于这个批判的观点,作出了合理的回应,他认为存在这样一个物理世界,它受物理规则的制约,并且我们几乎都能用相同的方式感知这种规则。 建构主义也认为很多现实是通过社会协商的过程达成共享的…. 如果一项研究要经历许多过去的哲学和心理学理论,那么,在康德,库恩,杜威等人的书中都曾写到建构主义。影响最长远的还是德国格拉斯菲尔德翻译的的让.皮亚杰的作品。 . 第六章 section B 布鲁姆的教育目标分类法 到今天为止,我们可以理直气壮地声称我们的教学目标比较准确地描述了教学所指向的目的。它们在学习和教学中占有重要的作用。 当制定教学目标,提供教学和评价学生成绩时,把存在的不同的标准或学习的结果记在脑中是重要的,把不同标准和结果区分开是重要的,如果教师没有意识到不同的学习的标准,他们很可能专注于一个水平上而忽略其他的。例如,一个教师可能会教大量的事实信息,但从不会抽出时间教学生应用和综合信息,或许一个教师会教更高水平的思考技巧而没有意识到这些技巧必须融入这些更高端技巧的基本技巧的事先学习。 布鲁姆的教育目标分类在认知能力层面上是最著名的,这种分类是等级鲜明的。也就是说,学习者必须先掌握较低层次的目标,在这些目标的基础上通过构建知识达到更高层次的目标,以下是分类的内容: 1、知道(回忆已知的学习知识) 2、领会(把握所学材料的意义) 3、应用(在具体情境中运用知识) 4、分析(把知识分成若干块) 5、综合(把各部分连起来形成整体) 6、评价(按给定的要求通过具体标准评价产品的价值) 知道或知识(回忆信息)代表了布鲁姆分类中的最低层次。它最低是就它最先出现而言的——它为所有高层次的认知活动提供了基础。只有能够对信息进行回忆,学习者才能进入领会这个层次(对信息进行解释)。第三个层次是应用,指的是在新的或者现实情况中运用知识或原理,在这个层次的学习者通过运用前一层次所理解的信息来解决实际问题。第四个层次是分析——将复杂的信息分解成简单的部分,当然,这些简单的部分已经在分类中的前几个层次中得到了解。第五个层次是综合,包括通过整合低层次中的了解到的信息创造出以前不存在的东西。评价是布鲁姆教育目标等级中的最高层次,包括做出一些判断,这些判断基于前几个层次所学习到的根据指定的标准比较某种产品。 这种分类方法的主要价值可以分为两层意思: (1)它可以激发教师帮助学生获得各种不同层次的技能,通过首先确保掌握较低层次的目标来为掌握较高层次的目标铺设适当的基础。 (2)它为发展评价学生各层次学习绩效的测量策略提供了一个基础。 Section C 杰罗姆·布鲁纳的发现学习理论 什么是发现学习? 发现学习是一种以质疑为基础的建构主义的学习理论,这种学习发生在问题求解的情况中,在这种情况下,学习者利用他或她过去的经验和现存的知识去探索将要学习的事实和新真理。学生通过探索和操纵物体,努力克服和争论,或者做实验来同世界交互。因此,学生可能更容易记住他们自己发现的概念和知识(相对于传输模型)。基于发现学习模式的学习模型包括:有指导的发现,问题导向的学习、仿真学习、案例学习、随即学习。 发现式教育的目标 发现式教育模式要求学生参与去做很多关于学习什么、怎么学习和什么时候学习的决定,甚至在做这些决定中扮演主要的角色,而不是被老师讲授内容,学生应该从他们学习的内容中探讨实例,并从这些例子中发现概念和本质。很多人认为发现是学习与解释性争论发展为一种永恒的争论,这种争论是教师应该教多少和学生应该学多少。 布鲁纳罗列了发现式学习理论的两个目标: 1.发现式学习理论应该作为基于个人的广泛建构主义理论的一种升华 2.发现是学习应该作为一种定义和为某种方式提供结构的方法,这种方式是将个体学习作为教育研究的一个指导。 发现学习理论的潜在优势 1、支持学生在学习过程中的积极参与。 2、培养好奇心。 3、发展终身学习的技能。 4、个性化的学习经验。 5、提供高的动机,因为学生有实验的机会。 6、建立在学生现有的知识和理解的基础上。 发现学习理论的潜在劣势 1、如果没有初步的框架,学生会困惑。 2、抵消并且耗时。 3、导致学生受挫折。 Section D 有意义学习理论 发现学习理论是纽约城市大学David p.Ausubel发明的。他的研究是大脑中产生的新的神 经连接形成有意义的学习,那就是,学习可以应用于许多情况下,而不是机械学习。 奥苏贝尔认为当新的信息和一个学生已有的知识明确地联系起来的时候,有意义学习就发生了,即学习着头脑中非任意性关系的形成。 为了使有意义学习发生,必须满足三个条件: 1、学习者必须具有一些相关的先有知识,新的信息可以和这些知识以某种特殊方式联系起来。 2、不管想对于自身还是其它,学习材料必须有意义;换句话说,学习材料必须包括和已有的知识相关的重要概念和主题。 3、一个学生必须有意识地,非任意地把这些有意义的材料和他已有的知识结合在一起,奥苏贝尔称此为有意义学习。这种有意义学习的思想和机械学习形成鲜明对比,在机械学习中,新的概念没有以一种实质的、特殊的方法和先有知识联系起来,而仅仅是被记忆了下来。 显示这些观点之间关系的概念图如图6.4.1 对于学习者来说,在先有知识的结构没有被建立之前要达到高层次的有意义的学习是不可能的,因此随着时间的推移,在任何知识领域中掌握专业知识和技能的过程中,学习是一个逸代过程。对于毫无关联的知识,死记硬背的学习是可能发生的,这也是许多学习者在课堂中生搬硬套的学习的原因之一。此外,如果评价测量的要求与死记硬背无差别,逐字回忆知识,这对于有意义的学习既没有回报也没有促进作用。事实上,因为有意义的学习要将新的知识与学习者已经存在的只是结构同化,逐字回忆变得更加困难。然而,将知识应用在新的环境中是有帮助的。