语法课模式

英语语法课教学模式——五步教学法                          第一步：概念解释——打开语法之门的金钥匙 根据由感性到理性的认知过程，在语法教学中，最好先解释语法概念，让学生从字面上去感性认识语法。比如，讲非谓语动词，教师可这样导入： 教师：同学们好！今天我们学习一个新的语法项目——“非谓语动词”（板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ），谁能解释 一下“非谓语动词”的含义？ 学生：不是谓语的动词即不用做谓语的动词，其词性依然是动词。 教师：说得好，动词本来是做谓语的，但有时候句中其他成分需要表动态的词充当，为了 区别于谓语动词，非谓语动词就必须加以变形，因此，非谓语动词有：v-ing，v-ed 以及-to do三种形式（板书并展示例句）。 这样同学们对非谓语动词的概念及形式的由来都有了理解，那么下一步的语法教学就水到渠成了。 再比如，讲让步状语从句的时候，可这样导入： 教师：同学们，今天我们学习“让步状语从句”（板书），那什么叫让步？什么时候需让步？ 学生：让步就是让一步的意思，惹不过时就得让啊。 教师：那么我们今天这节课上是谁给谁让步呢？ 学生：那当然是从句给主句让步了。 教师：Well done!有从句必定有主句，而这个从句在句中做状语，让步状语从句即从句所 述情况无法阻止主句所述事情的发生，因此被称之为“让步状语从句”。（展示例句） 这时同学们会恍然大悟，原来是这样啊，他们对语法课的进一步深入已经是迫不及 待了。 第二步：回归课文——破解语法用途的主渠道 每一单元的阅读文章中都会出现大量与语法相关的句子，同学们从第一步的感性认识语法概念之后，很容易从课文中寻找与所学语法相关的句子，之一环节同学们会很有成就感。然后教师再引导学生去分析这些语法项目在句子中的功能与作用，突破语法项目学习的难点。 第三步：举例应用——加深语法理解的催化剂 单单只用课文中的句子去理解语法是远远不够的，接下来就需选取生活、时事或学生们耳熟能详的事情甚至学生作文中的句子进一步加以举例，同学们顿时会觉得语言与生活原来是那么地近，他们的兴趣和劲头立马就会再次被激起。 比如讲冠词时，可让同学们翻译：从前有座山，山里有座庙，庙里有位老和尚，老和尚给小和尚讲了个故事……。同学们在翻译的过程中明白了初次提到用a/an，再次提到要用the，他们对翻译也会津津乐道：Long long ago, there was a mountain, and there was a temple in the mountain. An old monk lived in the temple and he told little monks a story……. 再比如讲让步状语从句时就可举以下例句： 1、Although I lost in this exam,I do not lose heart in English. 2、Although some boys are sleeping in class,our teacher is still teaching carefully. 3、Although the girl dosen't love him,the boy is still sending her flower everyday. 通过这些例句学习，同学们顿时对此语法会产生亲切感，也能进一步理解此语法，这样的语法课会趣味横生，同学们会在轻松愉悦的氛围中掌握语法。 第四步：易混点对比——明了语法特征的金刚钻 通过以上三步学习，同学们基本上掌握了语法，但当做综合习题的时候，他们就会出现辨析困难。因此，我们还应该将易混淆的语法总结在一起进行对比，让同学们在对比中更清晰地理解语法（尤其在专题复习时）。 非谓语动词易混点：v-ing形式与进行时，动名词与现在分词；v-ed 形式与过去时及被动语态； -to do与动名词。辨析关键是找谓语动词，同时判断非谓语动词和主语（逻辑主语）的关系是主动还是被动，是进行还是完成，是同时还是将来；还要看动词及物不及物。 1、He is teaching  English in Class One.(作谓语，进行时态) 2、My job is teaching  English.(动名词，作标语) 3、The teacher teaching  English is my brother.（现在分词，作定语） 4、I am always very tired after teaching English a whole day.(现在分词，作状语) 5、Tom lay on the ground sleeping.(现在分词，作伴随状语) 6、The bottle fell to the ground broken.(过去分词，作结果状语) 7、The bottle was broken falling to the ground.(broken过去分词作表语； falling现在分词作原因状语 ) 8、He promised to do it tonight.(不定式作宾语，to do表将来) 9、I am sorry to have disturbed you.(不定式作宾语，to have done表完成) 10、There is no time to be lost.(不定式作定语，to be done表被动) 11、I saw him go out.(go 为省去to的不定式宾语补足语，go和saw动作同时发生) 再比如下列句子： It is the room where I found my wallet.(定语从句) It is in the room that I found my wallet.（强调句） It is well-known that he is a thief.（主语从句） As is known to all, he is a thief.（非限定性定语从句） 再比如： The reason for his absence is that he is ill. The reason why he is absent is that he is ill. The reason that he gave me for his absence is that he is ill.(区别reason后定语的不同情况，强调表语从句引导词) 以上例句还可以当作填空、改错和翻译等练习，每当将这样易混淆的句子呈现给同学们加以分析的时候，同学们的积极性就被更高地调动起来。但切忌，初学时不易这样深度广度比较。 第五步：实际运用——巩固语法的重头戏 在同学们理解了语法概念，又从生动有趣，现实捕捉的例句中体会语法之后，给同学们一定量的习题，学以致用，加以巩固，是非常必要的。值得一提的是，在做完习题后，能让同学们自己积极主动讲解自己对某个习题的认识、突破 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 以及所给答案，其它同学加以判断、讨论的话，能帮助学生更深层次地去理解语法，掌握语法，也会更加激发学生学习英语的自信和干劲，这样，一节成功的语法课就扎根于同学们的心中了。 英语语法课模式——五步教学法 教学环节 时间 教 师 活 动 学 生 活 动 目 标 达 成 概念解释 2—3 分钟 1、向学生问好，自然导入本节学习内容，板书课题；2、展示本节教学目标；3、通过板书和课件，简明扼要讲解要学语法概念及表现形式，4、展示例句 1、向老师问好；2、了解本节学习目标；3、仔细聆听，浏览例句，初步了解所学语法概念及表现特征 调动学生参与意识，激发学生学习欲望；使学生初步感知所学语法基本概念和表现形式 回归课文 3—5 分钟 1、布置任务，从课文中找出包含所学语法项目的句子；2、检查学生寻查结果，并板书或课件展示，纠正错误；3、引导学生同桌分析讨论该语法的句法功能，4、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 归纳分析结果 1、在课文中寻找包含所学语法项目的句子；2、积极 通报 工作完成情况通报公司开除员工通报员工辞退通报事故处理决定的通报监督检查情况通报 寻查结果；3、同桌分析该语法的句法功能，并主动汇报 熟悉所学语法项目表现形式，能在课文中快速找出相关句子，并能准确分析、说出该语法项目在此句中的句法功能 举例应用 8—10 分钟 1、通过导学案或课件大量展示新颖例句；2、引导学生分析例句语法功能（可开展对学或小组讨论）3、找同学说出语法功能；4、总结、归纳、点评 1、独立品味语法例句；2、合作探究例句语法功能；3、认真研讨并积极发言阐述自己观点 通过大量输入语法概念信息，使学生进一步加深对所学语法概念、作用的理解和应用 分析对比 8—10 分钟 1、通过导学案或课件展示例句，引导学生分析相关语法异同点；2、列举例句，让学生独立或小组合作分析相关语法异同点；3、归纳、总结、点评； 1、认真领悟如何分析，感知语法概念作用异同；2、独立或小组合作完成布置任务；3、认真听讲、记笔记，归纳总结提升 通过分析对比，让同学们在具体语境中理解语法现象，更清晰地理解掌握并能正确运用语法 实际运用 10—12分钟 1、布置综合 练习题 用券下载整式乘法计算练习题幼小衔接专项练习题下载拼音练习题下载凑十法练习题下载幼升小练习题下载免费 ，形式：改错、语法填空、翻译、背诵等；2、找学生说出答案并阐述做题思路和解题依据；3、鼓励其他学生补充纠正 1、独立或小组合作完成练习任务；2、积极向同学交流自己的收获；3、主动补充发言，分享看法 通过不同形式练习，进一步强化学生对语法概念的综合理解能力和实际运用能力，达到学以致用，巩固提高