用发展的观点进行中学物理概念的教学
用发展的观点进行中学物理概念的教学 文 汪双福 摘 要：在中学物理的教材中，物理概念是教材的核心内容，物理定律和应用都是以物理概念为基础展开的。就如何进行概念的教学，体现物理学科特点做了一些探究。 关键词：物理概念；材料；教学 一、充分利用学生已获得的感性材料和创设必要的物理环境对物理概念进行引入 物理概念是对物理现象的抽象概括，教师要讲清概念，应尽可能从具体事物或实验出发，使学生首先对物理现象有一个较清晰的印象，然后通过分析，抓住事物本质，完成从感性认识到理性认识的飞跃。如牛顿第一定律的建立，牛顿就是充分利用在当时已取得的关于运动的研究成果基础上，如伊壁鸠鲁等速原子论、伽利略的斜面实验证明了惯性存在的可能性和笛卡儿对伽利略的物理平面直线运动推广到空间的直线运动等才把“惯性”作为物体的一个单一模式。教师在进行类似“惯性”概念的讲解时可根据历史概念建立的过程给予必要的历史补充。 二、逐步加深概念，形成概念体系 对概念的认识只能从简单到复杂，逐步加深扩大，不可能使学生一下子就理解得很透彻，所以物理概念的教学必须按照循序渐进的原则，形成完整概念的阶段性，使每一堂课串联成一个有机整体，以实现其教学目的。例如，力的概念，在初中物理中只讲“力是物体间的相互作用”，到高中才把力和运动状态的变化联系起来，指出“力是物体加速度的原因”，强调力的矢量性，指出了不同力的性质。由宏观的引力到微观里的核力，由物体的直接作用到通过场的间接相互作用逐步加深。再如，讲解静摩擦力这一概念时，重点使学生初步理解“相对运动趋势”，讲了平衡后，分析了平衡状态下静摩擦力的特点，如此步步拓宽，层层深入。可见，物理概念的教学要依教材和学生认识规律逐步加深，只有分层次、抓阶段，才会不断深化概念，对概念的理解更加巩固、完善。 三、善于把数学语言用于物理概念的描述中 马克思认为：“一种科学只有到了它能够真正运用数学时，才算真正发展了。”因为它为科学提供了简洁精确的形式化语言，为科研提供了推理工具和抽象能力。特别是随着近代物理的发展，原来对物理概念的形象定义方法已不再适合，越来越多地被数学化的定义形式所代替。如统计物理中的“几率”概念，原子学中“宇称”的概念，就必须借助数学语言才能说明它们的真实物理意义。在中学物理的教学中，用数学式定义概念的例子是很多的。我们在引导学生抽象出数学语言时，一定把重点放在引导学生对物理意义的讲解上，而不能把定义当作数学的纯运算。如：比热的定义式是c=Q/mΔt，而若说成比热与物体吸收的热量成正，比与质量和温度变化成反比，则完全扭曲了比热的真正含义。 物理概念的发展本身就包含着自然观的变化，可以说自然观是和概念并肩成长起来的，只有对学生进行科学的教育，才能更好地使学生掌握概念和规律。因此，在教学过程中，讲授知识和培养学生辩证唯物主义思想要同步进行，把思想教育寓于教学活动中。 注：本文系甘肃省教育科学《中学“以生为本-问题引导”课堂教学模式实践研究》成果（课题号GSGB（20XX）LZ011） （作者单位 甘肃省酒泉市玉门油田第一中学）
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