阅读能力评价

阅读能力评价 第三章 阅读能力评价 本章学习目标 1. 明确阅读评价内容 2. 了解大学英语阅读评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 3. 熟悉阅读评价方式 4. 掌握国内外阅读测试标准 本章概述 阅读是语言学习中非常重要的一种能力，阅读理解能力是生活和工作中最常用的能力，因而对阅读理解能力的评价也几乎是所有考试都会 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的项目，科学地测试这种能力有利于提高教学效果，促进教与学的共同发展。本章介绍了大学英语阅读的评价标准及常用的阅读评价方式及当今国内外几种语言测试的阅读测试标准。 阅读能力调查问卷 同学们，为了了解你们的阅读能力，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作～ 问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。 1=完全同意(或完全符合) 2=部分同意(或部分符合) 3=不太同意(或不太符合) 4=完全不同意(或完全不符合) 1. 明确评价的目的是为了自我反思、自我管理。( ) 2. 评价的对象除了学习成果之外，还包含学习过程中的努力和进步。( ) 3. 评价者除了教师之外，还会有一定的自评和同伴互评。( ) 4. 确保评价的标准具有效度和信度。( ) 5. 衡量的标准对于测试的内容具有很强的针对性。( ) 6. 了解评价标准的具体细则和评价步骤。( ) 7. 除了考试前，我平时不练习阅读。( ) 8. 我不需要了解阅读测试的各种题型。( ) 9. 测试的评分标准是老师的事，与学生没有关系。( ) 10. 老师没要求学的我就不去学;老师没讲的语言点我就不去管它。( ) 一、阅读能力的评价 1( 阅读理解过程性评价 阅读理解过程性评价主要指发生在课堂阅读活动中的评价。课堂阅读教学中的信度与效度评价主要包括根据阅读目标确定评价标准、设计评价活动和评价阅读的目标的达成三个阶段。 (,)大学阶段阅读目标的确定 与基础阶段的阅读不同，大学英语的阅读是以阅读技能的运用为目标。阅读理解的人文 素养培养功能大大超过阅读理解的技能培养功能。学生需要读懂各类文章，也需要了解文章大意以及作者的观点等。 以外研社出版的新视野大学英语第3册Unit 5 “Graceful Hand”为例(由于文章很长，这里不附原文，只介绍一下文章的内容)，作者通过自己的经历讲述了与一位即将告别人世的病人克拉克夫人的故事。为不让她的家人伤心，克拉克夫人在她最后一个夜晚，支开了所有的家人，于是作者陪她度过了人生的最后时光。在与克拉克夫人的相处中，她那双细长的手和善良的心灵给作者留下了深刻的印象。在文章中作者主要是要引入一个理念“临终关怀”，要尊重生命，协助病人安静地、有尊严地死去;去者能善终，留者能善存。如果不知道这个文化背景，就不会很好的理解这个文章。另外，也不会理解作者以“一双优雅的手”来立意的意图。 那么，针对这样一篇阅读材料所设定的目标就不能只是信息的转述与再认识，更多的识情感的体验和评价。因此这课的阅读目标就应该是: , 理解文章的写作背景和作者的写作意图; , 转述文章的主要信息，理解作者的情感态度; , 形成自己的情感态度。 将这些目标具体化就是本课的阅读评价标准: , 能够表述作者的写作意图; , 能够表述作者的情感态度; , 能够用自己的语言介绍本课内容;能够评价作者的行为和观点; , 能够表述自己的情感态度。 2( 阅读理解能力评价 与过程性评价不同，阅读理解能力评价主要评价学生是否具有应该具备的阅读理解能力。这种评价活动主要是对学生已有能力的检验，更多地指教学结束阶段，尤其是期中和期末对学生阅读理解能力的评价。 阅读理解能力评价要经过五个阶段，即确定评价标准、选择评价方式、设计评价实施评价和分析评价数据。 (,)大学英语的阅读评价标准 《大学英语课程教学要求》分三级对大学英语阅读理解能力所应达到的目标进行描述， 即一般要求、较高要求和更高要求。与基础教育阶段的阅读目标不同，大学英语阶段的阅读目标中增加了对阅读速度的要求，比如一般要求和较高要求对阅读速度的要求都是每分钟70个单词。仅从《教学要求》的描述来看，大学英语阅读能力评价的内容标准和表现标准不是特别明确。以一般要求为例，《教学要求》规定完成大学学业的学生必须“能基本读懂国内外英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能在阅读中使用有效的阅读 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ”(教育部，2004:8)。要保证评价的方式选择得当，就有必要把评价的内容标准转化为表现标准，同样以一般要求为例, “能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70个单词”是一个十分模糊的目标，还要有具体的要求。 从《课程教学要求》对目标的描述来看，大学英语的阅读评价应该包括对大意理解能力、细节理解能力以及阅读方法的评价，主要包括以下几点: , 信息辨认能力; , 信息转述能力; , 信息综述能力; , 信息评价能力; , 信息应用能力; , 含义理解能力; , 语篇逻辑的理解能力; , 推理能力; , 主旨理解能力; , 词义猜测能力; , 阅读策略的使用; , 情感态度的理解与表达; , 文化意识; , 问题解决能力。 大学英语阅读评价需要将内容标准行为化，比如“掌握中心大意，理解主要事实和有关细节”其表现形式可以是: , 判断中心大意和主要细节; , 标注中心大意和主要细节; , 评论中心大意和主要细节; , 综述文章主要细节。 (,)评价活动的设计 评价活动的设计是依据阅读评价的标准，选择适当的阅读材料，设计相应的评价活动的过程。评价活动的设计必须遵循四个原则:效度原则、信度原则、公平原则和真实原则。 a.效度原则 效度(鲁子问，王笃勤，2005:184)指试题能够测试出预定要测量内容的程度。阅读理解的效度取决于其是否能够评价所要评价的阅读理解能力，因此，阅读理解评价活动设计的首要任务是确定所要考查的阅读理解能力、技能或策略，然后选择相应的考查方式，设计相应的评价活动。如果测试目标中有文化、情感态度以及策略的要求，评价活动却不能测试这些内容，评价就缺乏应有的效度。 b.信度原则 信度指评估结果的可信程度。阅读理解评价活动的设计要保证应有的信度，就必须确保阅读理解所评价的是对语篇的理解能力，而不是对知识的掌握程度，如果学生不经过阅读就可以得到答案，那么阅读活动就会失去应有的信度。因此，阅读理解中应避免单纯对知识的考查。另外一种提高信度的方式是增加提目数量，在同样的条件下，数量越多信度就会越高。 c.公平原则 这一原则也是所有评价和测试必须遵循的一个原则。阅读活动设计的公平原则要求阅读材料必须为所有学生所熟悉，评价活动必须在学生的认知能力之内。要避免阅读理解中可能出现的偏见与惩罚，对所有学生都公平， 一是要在选材上下功夫，二是要熟悉教学大纲和考试大纲。如果是学期期末阅读理解能力的评价，就必须清楚学生已经学过什么类型的阅读，学生了解什么话题。如果话题对所有学生来说都不熟悉，似乎不存在不公平现象，但是，这同样也是一种惩罚，是阅读测试中应该避免的。 d.真实原则 真实原则是真实性评价的主要原则。 阅读评价的真实性主要表现在阅读材料的真实性、阅读评价标准的真实性和阅读活动的真实性。如果要评价的是学生的理解能力，而不是输出能力， 就应该允许学生采用多种方式表达自己的理解，比如学生可以用汉语回答， 可以用图画回答，没有必要非要用英语回答。但是，如果考查的是学生基于阅读的表达能力，如情感态度的表达能力，就必须设计建构性问答活动，而不能采用多项选择的方式。 二、评价方式的选择 一般情况下，阅读能力评价常采用测试的方式。但是，要实施真实性评价，就必须设计 与现实社会要求相适应的阅读活动。根据真实性评价的理解，测试不能只是采用选择的形式， 而应该采用真实性测试的方式。 在适当地选材，并运用“头脑构图法”确定应该测试的信息点及其相关能力以后，就需 要以某种或某几种具体的测试方式来编写试题，最终实现对考生阅读能力的检测。在实际操 作中，成熟的和常用的测试阅读的方式有许多，有些是传统的、直接的测试法，只考察学生 的认知与接受能力，有些是综合的、间接的测试法，既考察学生被动接受的阅读能力，又衡 量学生主动创造性的交际能力。对此，测试界有着不同的看法。有些人主张阅读就是阅读， 应尽量减少由于牵涉到其它能力，如写作能力，而产生读得懂却做不出的现象。有些人则认 为阅读与写作是紧密相关的交际能力。他们认为，在实际生活中，尤其对学生来说，阅读就 是为了给写作增添素材，而表达则是阅读能力的一种直接体现，是阅读的“产物”，所以主 张在测试中读写结合，以求综合评估学生的语言交际能力。在实际教学和测试工作中，我们 可能更关心的是每一种测试方法的长处与短处，他们各自在运用上的局限性，以便在测试中 根据具体情况选用适当的方式来编写试题，使其能更有效地衡量考生的真实阅读能力。 在前面我们列举了15项阅读技能并把它们归为三类， 同时也指出通过阅读行为来测试 一个人的阅读能力， 实际上就是测试其阅读技能的掌握程度。那么，如何测试这些阅读技 能呢,能用哪些考试题型测试阅读理解能力,Alderson 和Lukmani(1989:260)在阅读能力 研究中提出了测试阅读技能的八类试题。 a) Recognition of words(词汇辨认题) —Lexical matching of words/phrases similar in meaning or opposed in meaning —Relating of given non-textual word/phrase to word/phrase contained in the text b) Identification(识别题):Ability to locate and recognize information in one spot/in more than one spot with or without rephrasing within the specific context c) Discrimination(分辨题):Ability to distinguish /select between elements/objects/features within the specific context in which they occur d) Analysis(分析题):Ability to break down entities into their constituent parts, to perceive the essential features of entities and their relations, to examine methodically: —the constituent elements within a structure —the relationship between elements, e.g. causal /sequential /chronological/hierarchical/order of elements —the logic of an argument e) Interpretation(解释题):Ability to clarify the meaning of complex ideas or configutations and to interpret the significance of ideas/actions /events/relationships f) Inference(推理题):Ability to derive conclusions from facts and premises to predict the continuation of arguments/events g) Synthesis(综合题):Ability to synthesize, to recognize form, pattern, attitude h) Evaluation(评论题):Ability to appraise, evaluate, judge Alderson 和Lukmani提出的阅读题分类基本上包括了前面引用的15项阅读技能，同时 也看出题目所测试的阅读技能是从低层次向高层次排列。如果对照Bloom(1956)与其合作者 提出的教育目标分类法(Knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, evaluation)，阅读题所测试的技能层次大致与Bloom等人的教育目标分类吻合。下表是三者 之间共同点的比较。 Bloom Alderson Heaton Knowledge recognization grammatical and lexical knowledge Comprehension Identification macro skills Application Discrimination micro and macro skills Analysis Interpretation micro and macro skills Synthesis Inference and synthesis macro skills evaluation Evaluation macro skills 测试阅读能力，出题的方式有很多。常用的有判断正误(True/false test)、完成句子 (Complete items)、简答题(Short-answer question)、组句成段、多项选择、完型填空等，其中用得较多的是多项选择题。 1. 正误判断 正误判断是比较常见的一种评价形式，初级阅读评价中使用较多。正误判断可以用于 评价学生对细节的理解和推理性理解能力，同时，也可以用来评价学生对文章主题以及作者 写作意图的理解。但是，真实性评价下的评价要给正误判断一个理据，在让学生进行正误判 断之前设置一个情景，提出一个问题，让学生感受到有必要对所给表述作出判断。例如可以 采用Do you agree with me?活动:Dear students, the following are my own understanding of the different characters in this story. Do you agree with me? If you hold the same with me, please tick in the brackets before the statements. 2. 建构性回答 建构性回答是真实性评价提倡的一种评价方式。建构性问题有两种，可以是控制的，也 可以是开放性的。但是，由于建构性问题常用于评价学生的高级思维能力，开放性问题较多。建构性问题可以考查的内容很多，除一般的阅读理解能力之外，还可以用来评价学生的情感 态度、文化意识以及解决问题能力等。如: (1) 情感态度 让学生阅读一个关于北京第一个盲人调琴师的故事。故事介绍的是该盲女小时候一个人 出门，经常跌跤摔倒，因此常埋怨奶奶不管自己。但是，奶奶去世前把她叫到面前说:“其 实你每次出门奶奶都悄悄地跟在你后面，现在看到你什么地方都能自己去了，奶奶也就放心 了。”读后回答下面问题: A. How do you feel when you hear the story? B. If you were the girl, what would you say to grandma? (2) 文化意识 对于文化意识的评价可以让学生阅读文章，然后评论文中人物的行为，如:Why do you think the man chose that? Would such things happen in our country? Why or why not? If you were in the story serving the man, what would you do? (3) 问题解决能力 可以让学生阅读文章，然后回答如何解决文章中出现的问题。如:What problem do you think the man has encountered? What should he do? If you were in the same situation, what would you do? Why? 3. 多项选择 为了评分的客观，真实性评价中采用选择填空形式，如: (1) 对文章中作者态度、人物态度的选择 What’s the author’s attitude towards …? A. Optimistic. B. Pessimistic. C. Positive. D. Negative. (2) 对文化内涵的理解 What picture well describes what happens in the story? 让学生根据文章选择适当的图片。比如根据阅读材料，配置几幅图片，让学生选择与所 读文章同类的场景。通过这类图片选择可以考查学生对文化的理解。 (3) 对问题的理解 What might be the problem with …? 多项选择往往无法真正考查出学生的理解能力，尤其无法考查出阅读中重组、评论和应 用的能力。因此，建议在这些选择的基础上再增加开放性的问题，比如:Do you think the author’s attitude is optimistic/pessimistic/positive/negative? Why do you think so? 4. 排序 排序包括根据文章的逻辑顺序将所给句子、图片等按正确的逻辑排序，多用与故事类文 章，用于评价学生对时间发生的先后顺序的理解，也可以将文章段落按逻辑排序，考查学生 对文章谋篇布局或篇章逻辑的理解。 5. 匹配 匹配同样可以用于阅读理解的评价，评价学生对文章中词语、文化以及主题的理解等。 比如，段落主题与段落的匹配，故事场景与图片场景的匹配以及能指与所指的匹配等等。匹 配可以用于初级阶段的阅读测试，也可以用于高级的阅读测试。如: A. Match the problems in the right column with the characters in the left column. B. Match the pictures in the right column with the scene descriptions in the left column. C. Match the attitudes in the right column with the characters in the left column. 6. 图表填充 图表填充同样可以用于阅读理解。学生必须首先分析图表中各类信息所属范畴，然后通 过阅读获取相关信息，再将信息按照图表的要求进行适当的转换。图表填充可以用于各类文 章的阅读，包括故事、试验介绍、地理以及历史等各种话题，既可以考查学生对具体信息的 理解，也可以考查其推理判断能力。如: To reduce pain, take two tablets (药片) with water, followed by one tablet every eight hours, as required. For night-time and early morning relief (缓解疼痛) take two tablets at bedtime. Do not take more than six tablets in twenty four hours. For children six to twelve years old, give half the amount. For children under six years old, ask for your doctor’s advice. Reduce the amount if you suffer from restlessness or sleeplessness after taking the medicine. Instructions for taking medicine Age Dose in one day 1) ______________ no more than 6 tablets 6-12 2) ________________ Less than 6 3) ________________ 再如下面一篇文章介绍的在英国海关过关时的手续问题，阅读后填写流程图时一种十 分有效的评价方式。 Passport Control If you are arriving at London Heathrow Airport and are not transferring (转换) to another flight outside Britain or Northern Ireland, you must pass through Passport Control and Customs (海关) immediately after leaving your plane. If you are not British or a citizen of the European Community, you must fill out a special form before your passport is examined. This form is called a landing card and should be given to you during the flight to London. After landing, follow the ARRIVALS signs. Make sure you are in the right channel when you reach Passport Control. There is one channel for holders of European Community passports, and a second channel marked "Other passports". Customs All passengers must pass through Customs after Passport Control. There is a choice of two channels, Green and Red. If you have nothing to declare, go through the Green Channel. If you are not sure about your Duty Free allowance (免税额), or if you have something to declare, go through the Red Channel. If you go through the Green Channel, you may be stopped and asked to open your luggage for inspection. 三、国内外重要考试阅读测试标准 1(大学英语四、六级考试 大学英语考试(CET，通称“四、六级考试”)是在教育部高等教育司的主持和领导下， 由全国大学英语四、六级考试委员会设计和开发、与教育部考试中心共同实施的一项大规模 标准化考试，每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。 (1) 考试题型分解 阅读理解部分包括仔细阅读(Reading in Depth)和快速阅读(Skimming and Scanning)， 测试学生通过阅读获取书面信息的能力;所占分值比例为35%，其中仔细阅读部分25%， 快速阅读部分10%。考试时间40分钟。 仔细阅读部分要求考生阅读三篇短文。两篇为多项选择题型的短文理解测试，每篇长 度为300-350词。一篇为选词填空(Banked Cloze)或简答题(Short Answer Questions)。选 词填空篇章长度为200-250词，简答题篇章长度为300-350词。仔细阅读部分测试考生在不 同层面上的阅读理解能力，包括理解主旨大意和重要细节、综合分析、推测判断以及根据上 下文推测词义等。多项选择题型的短文后有若干个问题，考生根据对文章的理解，从每题的 四个选项中选择最佳答案。选词填空测试考生对篇章语境中的词汇理解和运用能力，要求考 生阅读一篇删去若干词汇的短文，然后从所给的选项中选择适当的词汇填空，使短文复原。 简答题的篇章后有若干个问题，要求考生根据对文章的理解用最简短的表述(少于10个词) 回答问题或完成句子。 快速阅读部分采用1—2篇较长篇幅的文章或多篇短文，总长度约为1000词。要求考生 运用略读和查读的技能从篇章中获取信息。略读考核学生通过快速阅读获取文章主旨大意或 中心思想的能力，阅读速度约每分钟100词。查读考核学生利用各种提示，如数字、大写单 词、段首或句首词等，快速查找特定信息的能力。快速阅读理解部分采用的题型有是非判断、 句子填空、完成句子等。 大学英语六级考试阅读理解部分题型与四级考试相同，但仔细阅读中的两篇多项选择 题型的短文每篇长度为400-450词，选词填空篇章长度为250-300词，简答题篇章长度为 400-450词。快速阅读部分的阅读量约为1200词，要求学生阅读速度约为120词。 (2) 考核的语言技能及要求 大学英语四、六级考试阅读理解部分考核学生通过阅读获取书面信息的能力，包括理 解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义，判断作者的观点、态度等。阅读部分考核的技能 是: 一、辨别和理解中心思想和重要细节 a. 理解明确表达的概念或细节 b. 理解隐含表达的内容(如总结、判断、推论等);通过判断句子的交际功能(如 请求、拒绝、命令等)理解文章意思 c. 理解文章的中心思想(如找出能概括全文的要点等) d. 理解作者的观点和态度 二、 运用语言机能理解文章 e. 理解词语(如根据上下文猜测词和短语的意思) f. 理解句间关系(如原因、结果、目的、比较等) g. 理解篇章(如通过词汇及语法承接手段在文章中所起的作用来理解篇章各部分 之间的关系) 三、 运用专门的阅读技能 h. 略读文章，获取文章大意 i. 查读文章，获取特定信息 大学英语四级考试阅读理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求，即“能基本读懂一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇章较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。” 大学英语六级考试阅读理解部分要求考生达到《教学要求》中的较高要求，即“能基本读懂英语国家大众性报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇章较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能就阅读材料进行略读和寻读。能阅读所学专业的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。” (3)考试的选材 命题的语料均选自英文原版材料，包括日常生活中的对话、讲座、广播电视节目、报刊、杂志、书籍、学术期刊登。选材的原则是: 1) 题材广泛，包括人文科学、社会科学、自然科学等领域，但所涉及的背景知识应为学生所了解或已在文章中提供; 2) 体裁多样，包括叙述文、说明文、议论文等; 3) 仔细阅读篇章难度适中，快速阅读、听力、改错和完型填空的篇章难度略低; 4) 词汇范围不超出《教学要求》中较高要求的词汇，超出该范围的关键词汇，影响理解时，则以汉语或英语释义。 (4)考试对大学英语阅读的指导意义 2006年12月，改革后的大学英语四、六级考试已全面实施。新四、六级的阅读部分主要考查考生的阅读速度及综合阅读能力。显然, 重精读、轻快速阅读、片面强调提高学生语言知识的传统阅读教学模式已不再适应这种新题型的要求。公共英语的阅读教学应从只注重从字面理解、重视词汇、语法的基础教学向提高学生多种阅读技能的方向发展。 一、在课堂教学中培养多种阅读技能 多年来大学英语课堂教学一直采用旨在培养学生精读能力的“以语法为中心，以句子为单位”的传统教法。这种教法虽然能使学生学到很多语言知识, 但忽视了阅读速度与阅读技巧的培养。所以, 大学英语课堂教学应摆脱传统教学的桎梏, 培养多种阅读技能, 提高学生的阅读速度。 1) 计时阅读训练(Time Reading)——仿照新四、六级快速阅读的题型，要求学生在有 限的时间内读完一定的材料，获取信息，并完成阅读后的练习。它能很好地改变学生惯于慢读的习惯，同时对于扩大知识面和词汇量有很大的帮助。 2) 略读的训练(Skimming)——阅读过程中找出关键词，猜读周围的材料，抓住文章的梗概,概括出文章大意。阅读时应省去各种细节,跳跃某些句子和段落，要让学生注意标题、黑体字和关键词，尤其是动词、形容词和名词。还应该注意每一段的开头句和结尾句，这些地方一般是意义集中、能很好表达段意的地方。长期训练略读能力，不仅可以提高阅读速度，还能提高阅读正确率。 3) 寻读的训练(Scanning)——是头脑中带着问题去寻找问题的具体答案的一种阅读。要求学生先看文章后的习题,然后采取跳越、选择阅读的方法，以最快的速度从文章中寻找所需的信息;对与所要寻找的信息无关的文字则一概忽略。在阅读中一定要注意数字、地名、数码和含有关键词的短语。这种方法在我们学习、生活及工作中，尤其在考试中检查阅读答案时非常重要。 4) 预测训练(Prediction)——阅读时教师要鼓励学生利用上下文和构词法进行预测。预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动的接受和理解信息的过程,而是不断的预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。 5) 概括训练(Summarization)——阅读结束后要求学生用一句话概括每段的主要意思，如果是7段以上的文章，根据意义单位可分为几节,并写出每节的要义;然后用一句话来概括从文章中可以学到什么。这种训练可以充分挖掘阅读教学的潜能，不仅使学生掌握一定的语言知识，更能提高其综合语言应用能力。 二、加强阅读教学中的语篇分析 新题型要求学生在文章阅读中不能仅停留在对词汇、句子的理解水平上，而要把握整个篇章的综合阅读理解。因此，教师在教学实际中应该用语篇理论来指导学生进行阅读。 1)在语篇教学中确立以学生为中心的阅读教学模式 在语篇教学过程中，教师应逐步将教学中心地位让给学生，让阅读渐渐成为学生的个人活动，从而越来越多地体现现代阅读理论对教学的根本要求。 2)在实际教学中应用语篇基本结构分析的教学模式 在新阅读题型中，无论是快速阅读、选词填空还是仔细阅读，快速了解所读文章的大意及中心思想都非常重要，而掌握英语语篇基本结构为此提供了基础。在大学英语教学中应该把语篇基本结构分析的教学模式应用到实际的教学当中，使学生在思维中有一个整体的框架，这样在分析文章时很自然的形成了一种反射，对阅读教学有很大的帮助。 3)语篇分析中介绍背景知识，培养文化意识 背景知识即与语篇生成有关的社会文化和情景因素。在语篇分析过程中介绍语言文化背景知识，对于学生提高文章的理解能力有很大的帮助。四、六级阅读部分的文章主要是英、美等国家的书面资料，题材多样，内容广泛，涉及的背景知识可谓包罗万象。然而，由于中、西方国家在文化教育、社会生活等方面有着较大差异，对于受中国文化教育成长的学生来说，了解西方国家的风情和文化背景知识就显得十分重要。在教学中，让学生了解所学语言的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面，激发学习语言的兴趣，更有助于学生充分理解词汇的文化内涵，对句子的理解起到预测作用，提高对全文的理解。 三、培养良好的阅读心理素质 随着国内外语教学研究的不断深入，阅读中的心理因素日益引起人们的注意。人们发现在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素，其心理情感方面的差异往往对阅读效果产生重要影响。在阅读过程中，保持良好的心理素质是提高阅读理解率的必备条件。所以在日常教学中，教师要帮助学生保持不急躁、不自责、不抱怨的平和心态，并经常进行模拟四、六级题型的计时阅读训练，逐渐培养学生良好的阅读心理素质。 四、六级考试中阅读题型的改变是适应新大纲的要求，培养学生英语综合素质的体现。良好的阅读效果和理想的阅读速度，需要正确的阅读教学方法引导。为使学生快速准确地完成阅读，需要教师在教学中加强篇章教学法，培养多种阅读技能，引导学生保持良好的阅读心理素质;通过恰当的指导和开展扎实的各类练习活动，使学生真正参与到阅读实践中去，扩大知识面，发展技能，以最终实现培养学生熟练全面的独立阅读能力的目的。 2. 全国硕士研究生入学英语统一考试 全国硕士研究生入学英语统一考试是为我国高等学校和科研机构招收硕士研究生(非英语专业)而设置的常模参照性水平考试。一方面，研究生入学英语考试的目的是考查非英语专业的考生是否具备了继续在研究生阶段学习和研究所需的英语语言知识和语言应用能力，因而，它是一种水平考试。另一方面，研究生入学考试是具有选拔功能的考试，其作用就是有助于高等学校和科研机构择优选拔。每个考生的成绩都要与其他考生的成绩作比较，根据考试成绩的总分以及单科最低成绩，并根据各个专业的招收 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，从高到低，择优录取。所以，研究生入学考试又是具有选拔功能的常模参照性考试。 (1) 考试题型分解 全国硕士研究生入学英语统一考试阅读理解部分由A、B、C三节组成，考查考生理解书面英语的能力。共30小题，每小题2分，共60分。 A节(20小题):主要考查考生理解主旨要义、具体信息、概念性含义，进行有关的判断、推理和引申，根据上下文推测生词的词义等能力。要求考生根据所提供的4篇(总长度约为1600词)文章的内容，从每题所给出的4个选项中选出最佳答案。 B节(5小题):主要考查考生对诸如连贯性、一致性等语段特征以及文章结构的理解。本部分有3种备选题型。每次考试从这三种备选题型中选择一种进行考查。 备选题型有: 1) 本部分的内容是一篇总长度为500-600词的文章，其中有5段空白，文章后有6 段文字。要求考生根据文章内容从这6-7段文字中选择能分别放进文章中5个空白 处的5段。 2) 在一篇长度约500-600词的文章中，各段落的原有顺序已被打乱。要求考生根据 文章的内容和结构将所列段落(7-8个)重新排序，其中2-3个段落在文章中的位 置已给出。 3) 在一篇长度约为500词的文章前或后有6-7段文字或6-7个概括句或小标题。这些 文字或标题分别是对文章中某一部分的概括、阐述或举例。要求考生根据文章内 容，从这6-7个选项中选出最恰当的5段文字或5个标题填入文章的空白处。 C节(5小题):主要考查考生准确理解概念或结构较复杂的英语文字材料的能力。要求考生阅读一篇约为400词的文章，并将其中5个划线部分(约150词)译成汉语。要求译文准确、完整、通顺。(硕士研究生入学英语考试将英译汉试题作为阅读理解的一部分，其目的是测试考生根据上下文准确理解概念或复杂结构并用汉语正确予以表达的能力。) (2) 考核的语言技能及要求 《全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》在阅读方面对语言技能作了以下要求: 考生应能读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料(生词量不超过所读材料总词汇量的3%)，还应能读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明和产品介绍等。根据所读材料，考生应能: (1) 理解主旨要义; (2) 理解文中的具体信息; (3) 理解文中的概念性含义; (4) 进行有关的判断、推理和引申; (5) 根据上下文推测生词的词义; (6) 理解文章的总体结构以及上下文之间的关系; (7) 理解作者的意图、观点或态度; (8) 区分论点和论据。 从语言的角度上看，阅读理解主要考查考生对英语词汇、短语、句型等习惯表达方式，尤其是对出现在篇章中的语言知识和语言技能的掌握情况;而从内容上看，它又包含了对英语国家和世界其它国家的政治、经济、文化、历史和社会等经济科技发展动态、热门话题乃至西方人思维、交流方式等非语言性知识和学习能力方面的考查。因此可以说，阅读理解题是一项综合性很强的能力测试题。 (3) 考试对大学英语阅读的指导意义 从2005年起，研究生入学英语考试阅读部分增加了新题型。题型的增加是为了使考查考生阅读理解能力的方式更全面，更多样化。阅读过程是一个很复杂的心理过程，对考生阅读能力的测试是一种间接的考查。各种题型的侧重点可能有所不同，但是都要求考生综合运用各种阅读微技能来解答。新的题型为了解考生的综合能力提供了新的角度。 从以上的变化可以看出，研究生入学英语考试阅读理解部分对考生的语言综合运用能力提出了更高的要求，更贴近现实生活对语言运用的要求。为了达到大纲提出的要求，考生在平时学习时应多接触各类的英语文章，了解各种文体、题材的文章。研究生英语考试中选取的文章都具有一定的普遍性，不会太过专业。但是，考生也要多阅读本专业的学术文章，毕竟这是实际工作的要求。 鉴于全国硕士研究生入学统一考试英语考试的重要性，以及阅读理解部分所占整体比重的60%，其对大学英语教学尤其是阅读教学有着重要的指导意义，可以有效地促进大学英语阅读教学的改革。 3. 雅思考试 雅思(IELTS, International English Language Testing System)考试，现已被全世界高等学府及教育机构公认为是对在英语环境中学习者英语能力的测试手段之一，并被视为全世界范围内要去英联邦国家移民、留学人员和公派访问学者须得到的语言通行证。 雅思考试又分为Academic IELTS考试和General Training IELTS考试，前者针对留学人员和访问学者，后者针对移民申请者。与TOEFL等考试相比，雅思考试的最大特点是对考生的英语交际能力进行测试，重点放在以英语为工具解决专业学习中的听、说、读、写实际问题方面，从而较好地避免了考生“高分低能”的现象。很多英语考试的听力、阅读，甚至写作试题均采用多项选择形式，这无疑增加了考生猜测的机会。并且由于词汇、语法题占一定比例，考生可通过短期内大量地背单词和做语法题在考试中获得较高的“知识分”。由于有“知识”和猜测因素的作用，考生的成绩不能客观地反映其使用英语的实际能力。雅思考试在这方面有很大不同。与其它英语考试相比，雅思考试的另一特点是试卷重复使用。 (1)考试题型分解 阅读部分学术类(academic)与培训类(general training)的考题都以“三大段”的文章为基本结构。文章长约1,500-3,000词，内容多样。考试时间均为60分钟，题目数量由38题到42题不等。雅思阅读测验题基本上有,种类型:配对题(matching)、真假判断题(true/false)、总结题(summary)、选择题(multiple choice)、完成句子题(sentence completion)、图解标签题(diagram labeling)、简短问答(short-answer question)和图表完成题(chart/table completion)。 (2)考核的语言技能及要求 雅思阅读测试的目的侧重于检测考生在在规定的时间内，通过阅读获取信息的能力。在IELTS阅读测试中，时间对绝大部分学生，特别是英文阅读水平相对一般的学生来说，更 加重要。即使是英语为母语的人(native speaker)也无法在IELTS测试规定的时间内完全理解所有的词汇。因此，除了阅读的基本技能外，时间也是考生需注意的问题。 雅思阅读题型体现出雅思阅读更注重的是考生获取英语知识的能力和运用语言的能力。它的最大特点是大部分题不是传统的多项选择题。比如，试题中的一篇文章有8段，文题中列出12个小标题，要求考生根据每段的内容从12个小标题中挑出本段的小标题。再比如，文章描述某一过程(如打捞沉船)，要求考生把问题中列出的若干个步骤按其在过程中的先后顺序排序。试题还可能要求考生从列出的十几个单词、词组种选择正确答案填入一篇文章。由于干扰因素很多，猜对的可能性几乎为零。雅思考试阅读部分与其它考试的另一重大区别是，它不仅不含语法和词汇题，反而可能会列出若干关键词和定义，以帮助考生更好的理解文章的内容。 (3) 考试对大学英语阅读的指导意义 教育部已批准从2007年开始使用新版大学英语四级题型，考试中增加了阅读题型及题量，其中快速阅读和仔细阅读达到六篇，包括判断题和填空题。其题型与IELTS阅读测试题型接近。由此可见，雅思阅读对提高英语阅读教学方法和提高英语阅读教学水平具有一定的指导意义。 首先，我们谈一谈大学英语教材的选择。要提高英语阅读的教学水平，选取合适的英语教材是至关重要的。有些教材选用英美文学精品作课文材料，虽然可以兼顾培养学生西方文化艺术素养，但是不利于提高学生在规定的时间内通过阅读获取信息的能力。我们应该选择一些短小精悍、内容生动活泼、实用性强且有一定趣味的文章作为备选教材。这样可以锻炼学生在规定时间内完成一定阅读量的要求。同时，教师还要为学生搜集各种最新的英语学习材料，挑选国内外的英文书报杂志上适宜难度的英语阅读材料，特别是各种不同形式和用途的应用性文章，如广告、 通知 关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知 、书信以及书报杂志的目录、新闻时事、科普文章等，用来扩大学生的阅读范围，丰富学生的阅读内容，拓展学生的文化视野。 其次，我们谈一谈文化背景知识的重要性。考生对西方文化背景知识了解的多少直接影响到学生对阅读文章深层意思的理解。因此向学生传授西方文化和历史知识，培养学生的跨文化意识就显得尤为重要。例如向学生讲述一些西方国家的风土人情、宗教信仰、生活习性、哲学思想等方面的知识。 再次，英语阅读教学过程中应有的放矢，注重传授学生阅读技巧，提高阅读效率。这项内容是根据英语阅读考试的要求提出来的，因为大学生不仅靠阅读来扩展自己的知识量，还要通过测试来检验自己是否已经达到了预定的目标，答题的技巧也是很重要的一方面。如在未清楚目的之前不要先阅读文章内容、留意数字、有顺序地阅读、清楚文章和问题的方式和分布、清楚答案的位置、了解每段大意等。 最后，就是要充分利用现代化的多媒体教学手段。将启发式教学设计引入到课堂教学中，培养学生的自学能力。通过对学生自学能力的培养，使学生可以在课堂活动中充分体现其主动性，改变传统的“填鸭式”教学方式，将启发式教学渗入以现代媒体为中心的电化教育过程。课堂上激励学生思考，解惑答疑，将学生的练习和教师对课文的讲解有机结合起来，反馈教学效果。 4(新托福考试 托福考试即TOEFL(Test of English as a Foreign Language)，是由ETS在全球范围内进行的一项英语水平测试，测试对象是母语非英语的人。对那些想去美国、加拿大留学的学生而言，托福成绩是必备的，因为这个成绩是证实其能否在美、加与人顺利沟通和生活的依据。 新托福考试最大的特点是增加了口语考试，以更加真实地考查学生的英语水平和能力。 (1)考试题型分解 新托福考试的阅读部分包括3-5篇文章(加试5篇，不加试3篇)，每篇对应12至14道试题。题目类型包括:图表题(schematic table)、篇章总结题(prose summary)、词汇题(vocabulary)、指代关系题(reference)、简化句子题(sentence simplification)、插入文本题(insert text)、事实信息题(factual information)、推断题(inference)、修辞目的题(rhetorical purpose)以及否定排除题(negative factual information)。 (2)考核的语言技能及要求 新托福阅读绝不仅仅是考察考生的英语水平，而是考察考生对于理解“university-level academic texts and passages”的能力，所以，所有新托福阅读的文章都是“学术性”的，是北美大学课本的原文摘录等，其难度可想而知。 新托福考试更加注重考查学生的实际英语应用能力，也就是利用模拟真实场景的手段检测学生是否能够顺利在英语社会中与人交流。新托福考试的各种场景均取自真实的大学校园生活，通过这种真实场景的模拟来测验学生的语言水平。ETS为此建立了语料库，内容涉及自然科学和社会研究等诸多方面，全面、真实地考查学生能否适应在国外的交流和学习。另外，就试题而言，主观题成为新托福考试中的重头戏，而选择、是非等客观题则居于次要的位置。 (3)考试对大学英语阅读的指导意义 根据对新托福阅读题型特点的分析，我们可以利用以下的对应措施来促进大学英语教学。 一、加强阅读技能培养 新托福较旧托福相比其考试题型的主要变化在于题型中增加了词汇解释题、填表、插入句子和完成段落等。根据新托福阅读测试的目的，考生需要在平时训练中着重培养和加强三种阅读技能，即信息定位能力、速读理解能力和研读整理能力，来帮助自己适应新题型。 二、扩大知识面和信息量 做题基于读文章的基础之上，因此增进阅读能力会对完成题目起到至关重要的作用。根据新托福阅读文章的特点，了解和具备必要的知识背景对于备考新托福阅读很重要，尤其是涉及美国历史、政治、经济和历史等方面的知识，科学自然知识也很重要。教师选择一些难度适宜的自然科学(天文、地质、生物学等)、人文和社会科学(文学、历史、人类学、社会学等)以及艺术和商务等学科领域的文章，最好是能选取具有一定学术性的文章或大学教材来帮助学生积累相关学科词汇及学科背景知识，扩大知识面和信息量。 本章自评 (一)请填写下面的自评表，来检测你是否达到了本章的学习目标。 5个数字分别代表不同的评价等级。“1”代表“根本没有达到目标”;“2”代表“达到了部分目标”;“3”代表“基本达到了目标”;“4”代表“较好地达到了目标”;“5”代表“非常好地达到了目标”。 请将相应的数字圈上。 1 2 3 4 5 明确了阅读评价内容及大学英语阅读评价标准 1 2 3 4 5 熟悉阅读评价方式 1 2 3 4 5 掌握国内外阅读测试标准 如果以上任何一项你给自己选择了“3”或更低，你需要 1( 到老师那里寻求帮助; 2( 重新阅读并体会你没能达到目标的部分; 3( 请教你的同学或通过学习小组讨论来加深理解。 (二)通过本章的学习，你学到了哪些新知识, ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________扩展练习 Exercise 1 Now, you are given the title of an article — Shopping Online. Try to predict what this article is about and how it may develop .Note you can try to make predictions by asking such questions as “What is shopping online? What is shopping online for? Why do many people love shopping online? Are there problems with shopping online?” Exercise 2 After reading each of the sentences in column 1, look at column 2 and choose the sentence which you think is most likely to follow(the first column could be covered by a strip of paper while you are considering the possibilities in the second column).Go on in the same way until you reach the end of the text. Column 1 Column 2 The average person in the world now uses approximately 43,000 calories a) However, there are few “average” people per day. in the world. b) However, calories are essential to live. c) Some people may use more. However, there are few “average” people in the world. a) Most people should use far less calories. b) The Egyptians, for instance, consume 9,200 calories a day. c) Some people use far more energy. Some people use far more energy than that, while most use far less. a) An average citizen of the so-called “developed” countries uses 136,000 calories each day. b) The number should be much higher. c) But on the whole, everyone consumes far too many calories. An average citizen of the so-called “developed” countries uses 136,000 a) In Japan, for instance, the average figure calories each day. is 74,000 calories per day. b) However, more than two-thirds of the world’s people live in the “developing” areas, where the average person uses only 8,200 calories of non-metabolic energy daily. However, more than two-thirds of the world’s people live in the “developing”, where the average person uses only 8,200 a) This is why it is so difficult to be an calories of non-metabolic energy daily. average person. b) This explains why one part of the world is much poorer than the other. c)Such vast differences are hard to comprehend. Such vast differences are hard to comprehend. Exercise 3 Read the following sentences, and try to figure out the meanings of the underlined words from the context and write them down in the blanks. At the same time, tell what context clues you have used to identify the meanings. (1) There is a drawback, a disadvantage, to that idea. drawback = context clues used (2) There is a group of entrepreneurs—people who own and run their own small businesses. entrepreneur= context clues used (3) In a number of countries, education is both compulsory—required—and universal, available to everyone, at least in primary school (elementary school). compulsory = context clues used universal = context clues used primary school = context clues used (4) Ecotourism, usually a shortened form for ecological tourism, is tourism to exotic or threatened ecosystems to observe wildlife or to help preserve nature. ecotourism = context clues used (5) A veteran means a person who served in the Armed Forces of the United States on active duty, for reasons other than training, and has been discharged under other than dishonorable conditions. veteran = context clues used (6) A remittance man (esp. in the old Great British Empire), refers to a person who lives in a foreign country but lives on the money sent by post from his home country. a remittance man = context clues used (7) Gymnastics is known as the physical exercises designed to develop and display strength, balance, and agility, especially those performed on or with specialized apparatus. gymnastics = context clues used (8) A person or thing beyond comparison, a model of excellence, is called a paragon. paragon = context clues used (9) A workaholic is a person who is addicted to work and gives unusually large weight to professional aspect. workaholic = context clues used (10) A light sleeper is a person whose sleep is easily ended as by a soft noise. a light sleeper = context clues used 推荐网址 _.comhrsbstaff.ednet.ns.ca/lmarch/my_reading_strategy_checklist.htm _.comlearningdisabilities.about.com/od/instructionalmaterials/a/actvtoimprvread.htm _.comwww.mcps.k12.md.us/departments/isa/staff/abita/english/reading_strategies.htm _.comwww.thinkport.org/career/strategies/default.tp _.comwww.somers.k12.ny.us/intranet/reading/PLAN.html