锦瑟教案设计

锦瑟教案 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 《锦瑟》 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 设计者：吴婷婷 教学题目：《锦瑟》 所属学科：语文 学时安排：二课时 教学对象：高一学生 教材来源：人教版高一语文必修第三单元《李商隐诗两首》 （一）、知识与能力 1、有感情地反复朗读并背诵该诗。 2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。 3、探讨诗歌的主旨，提高深度鉴赏和个性化、开放性鉴赏诗歌的能力。 （二）、过程与方法 结合这首诗的多向旨意，培养学生开放性诗歌鉴赏的方法 （三）、情感态度与价值观 引导学生在了解诗人生平和背景以及把握诗歌意境的基础上，形成个性化的、开 放性的审美能力，从诗中获得独特的深刻的情感体验。 （一）、理解诗歌内容 （二）、分析诗歌意象，把握诗歌主旨 （三）、分析诗歌的艺术特色和表现手法 （一）、深入品味诗歌的意境，探讨诗歌的多重主旨 （二）、深度把握诗歌所表达作者的内心情感世界 由于本首诗诗歌内容和意象所构成的意境，所表现出来的感情主旨具有多重性，历 来众说纷纭，因此，对于本首诗主旨的把握和探讨难度较大。 高一同学在学到本节课内容之前，已接触过古代诗歌，已初步了解过诗歌分析的一般方 法，因此具备一定的诗歌鉴赏和领悟能力。 （一）、启发式学习方法：在诗歌的具体教学过程中，由教师启发问题，学生积极思考 问题，并鼓励学生通过自我思考、与其他学生交流以及教师的适当引导寻找问题的答案 （二）、 情境设置学习法： 1 1、虚拟情境的创设：借用多媒体设备利用多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 创设与诗歌表达的内容与情 感相类似的情境，让学生自我体验的基础上真正进入诗歌的情感世界 2、问题情境的创设：通过一连串问题的设计，诱导学生思维，启发学生思考分析， 驱动学生自行解决问题，真正进入诗歌分析的深入状态，贴近作者的情感世界 （三）、开放性探讨方法： 通过开放性探讨方法，探讨诗歌的多重主旨，培养学生开放性诗歌鉴赏的能力， 形成形成个性化的、开放性的审美能力。 （一）、学生课前预习： 1、收集有关作者的背景资料以及相关诗句 2、熟读背诵这两首诗，并标出诗中不理解的地方，初步鉴赏。 （二）、诗歌主旨分析时的探讨活动 （一）、新课导入 现代文学史上曾流传这样一段佳话，北京大学的一位著名学者教授，一天在讲解一首 古典诗歌的课上，从开始到结束，一直在饱含感情地朗诵，整整一堂课，读得教授最后老泪 纵横，泪水涟涟。同学们，你们想知道这首诗是哪一首诗么？那么，今天，就给大家一个机 会，让我们一起来学习这首传说中的诗——李商隐的《锦瑟》，看看，这首诗是否真的具有 如此感人的魅力？ （二）、相关信息介绍 1、诗人介绍（教师介绍为主） （约812年或813年—约858年）晚唐著名诗人，有七律圣手之称。字义 山，号玉溪生、樊南生，祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳。他诗 作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。 在《唐 诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第四。其诗构思新奇，风格 秾丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。但过于隐晦迷离，难于索解， 至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。 2、诗人的相关作品诗句（检验预习效果，以学生回答为主，教师加以补充） 回忆《无题.相见时难别亦难》 ?夕阳无限好——（只是近黄昏） ?身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通） ?何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时） （三）、字词处理 1、生字生词 锦瑟（sè）惘然（wǎng） 2、成语典故 ?庄生晓梦：《庄子?齐物论》：“庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也；自 喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为蝴蝶与？蝴蝶之梦为周 与。” 2 ?望帝啼鹃《华阳国志?蜀志》：“杜宇称帝，号曰望帝。”子鹃即杜 鹃，又名子规，啼声非常悲凄。。蔡梦弼《杜工部草堂诗笺》一九《杜鹃》诗注引《成 都记》：“望帝死，其魂化为鸟，名曰杜鹃，亦曰子规。” ?鲛人泣珠：《博物志》：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼泣则能出珠。” ? 良玉生烟：传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能 透过泥土，烟雾般升腾到空中。 （四）、倾情诵读——整体感知 1、学生自读——初步把握诗歌内容， 让学生结合预习活动和字词注释以及根据自己对诗歌的理解，自由诵读，初步 把握诗歌内容。 2、借用多媒体设备听大师诵读——形象地感受诗歌表现的感情 教师播放录音，让学生认真注意大师诵读的节奏和感情，通过形象化的音韵， 对诗歌所表达的感情有一个直观把握，并通过背景音乐和以及大师的诵读技巧，直观感 受诗歌的语言和意境。 3、学生再读——深入、贴近和领悟 学生通过大师的诵读，结合教师的指导和启发，重新调整自己在诵读过程中对 诗歌节奏的把握以及感情的投入，驰骋想象，集编剧导演演员于一身，把那些意象转化 成优美的图画，生动的视频，对诗歌所表现的内容和意境、表达的感情形成自己的感悟。 （五）、具体内容讲解 1、诗歌内容分析 ?、基本诗义疏通——学生自己领悟为主，教师加以补充（略） ?、诗歌意象分析，把握诗歌意境——多媒体情境创设——用多媒体设备展示 相关意象和意境的图片 ? 意象分析 锦瑟繁弦 华年 晓梦庄生 蝴蝶 望帝春心 沧海 杜鹃啼血 明月 暖玉生烟 珠泪 ? 诗歌内容和意境分析 诗以“锦瑟”起兴，既写瑟之华美，又写弦之细密繁复，“锦瑟”二字， 给了读者一个美好而又幽怨的直觉。因为瑟之发音，清幽哀怨，故借用之以示伤感。 《汉书?郊祀志》记载：“泰帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止，故 破为二十五弦”，谁曾想“五十弦”之“锦瑟” 比之琴、筝，原来竟附着有如此悲切的情 愁。 颔联与颈联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝 田日暖玉生烟”。颔联寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来 表现。颈联借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉 生烟”的迷惘。 “晓梦”与“春心”，多情易感也；“蝴蝶”与“杜鹃”，引起翩飞、 悲啼的联想；“月明”与“日暖”，引人入苍凉寥阔、温丽凄迷的情境。诗人化实为虚，连 用四个典故，以四幅清丽、静谧、迷离而又含带凄切的景象，寓托自己的心情意绪，使人既 3 难以指实言明却又有所感知，从而吟咏于口而思索于心，那是一种富于感动兴发之作用的诗 情。 “此情可待成追忆？只是当时已惘然”，尾联自问自答，痛定思痛。种种 情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。 ?、诗歌内容难点深入剖析——问题情境的创设——学生回答，教师补充 ?“无端”怎么理解？传达出一种怎样的情感？ “无端”，莫之为而为，莫之治而治的意思，无缘无故，没有来由，此 有发问之意。瑟弦的多少原本是无从发问之事，于无从发问处发问，正表明情绪的强烈 浓重，表明心中某种情绪积累已久、积累已深，迫切需要宣泄。 ?作者强调“五十弦”和“一弦一柱”有什么深意？ A、《汉书•郊祀志上》：“秦帝使素女鼓五十弦瑟，悲，帝禁不止， 故破其瑟为二十五弦。”因此“五十弦”极言其悲。聆锦瑟之繁弦， 思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。所设五十弦，正为“制造 气氛”，以见往事之千重，情肠之九曲。 B、两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细 致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。 ?典故“鲛人泣珠”在这里可作怎样的理解？ A、鲛人泣泪为珠；鼓瑟者因痛苦心事奏乐：美丽总是与痛苦相连 B、月亮、珍珠、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本美丽异常，加上泪 珠，却构成了一种凄楚之美。 C、 “沧海”极易令人想起“沧海桑田”的成语，有隐指今昔变化巨大之意。 ?典故“良玉生烟”在这里可作怎样的理解？ 或指美好时光，或指美好梦想，或指美好情缘，或指美好前途： A、异常美好却无从把握，难于得到，甚或连踪迹都难于寻觅； B、就如玉深埋地下却又露有痕迹一样，此情深埋心中却又时有显露； C、可以意会却难以言传，可以望见却难以企及。晚唐诗人司空图在《与极 浦书》中引录了前辈戴叔伦的一段话：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置 于眉睫之前也。” ?“此情”为何？ 所谓“此情”者，指的正是颔、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心” 之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘。 2、诗歌主旨——开放性探讨 ?、第一步：首先教师向学生明确指出关于本首诗的主旨历来说法不一，具体 列出来主要包括以下几种： ?咏瑟诗。有人以为这首诗的内容是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴 蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”四句是分别写了瑟的适、怨、 清、和四种乐调。 ?悼亡诗。认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。 ?政冶诗。很多学者把它当做政治诗来读。并从诗人的经历中寻找蛛丝马迹， 阐幽发微。 ?爱情诗。认为《锦瑟》是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟华年所 唱出的一曲哀婉凄美的爱情歌曲。 ?伤世诗。认为此诗的主旨是“怅触人生，情怀历乱”。李商隐在诗中隐去了 平生所历具体之事，以缘情造物的写法，含蓄委婉地从多个不同角度抒写了自己坎坷的际遇 4 和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、抱负成空。 ?理想诗。认为此诗表达了诗人对美好事物的思念和追求。 ?第二步：开放性主旨鉴赏：让学生结合前面的内容分析，深入把握诗歌的意 境，谈谈自己对诗歌的主旨理解，并能指出具体理由。某一观点的支持者在发言时，不同观 点的学生在仔细听的基础上可提出反驳，可进行双方辩论或者多方讨论 ?知识补充：开放性鉴赏的方法原则和要求 ※紧扣文本，知人论世： ?、把握意象意境的感情倾向 ?、用心揣摩字词的传神性 ?、结合表现手法的功能效果 ?、分析诗歌内容的关联 ?、第三歩：由教师在多方肯定的基础上，给以鼓励，指出不足，补充讲解。 并要求学生在以后的作品鉴赏中，紧扣文本，个性化地去赏析作品， 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 合理地抒发出自己 独到的见解。 3、诗歌艺术特色 ?抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容， 而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟” 四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读 者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约 不明，感伤情调却明显无疑。 ?对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情需 要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又互相呼应。 从形式看，则颔联以“望帝”对“庄生”、以“春心”对“晓梦”、以“托”对“迷”、以 “杜鹃”对“蝴蝶”；颈联则以“蓝田”对“沧海”、以“日暖”对“月明”、以“玉生烟” 对“珠有泪”，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。尤其是以“蓝田”对“沧 海”，甚是巧妙。“蓝田”本是地名，但作者却借其字面本义，以“田”对“海”（古人常 以此两者相对，“沧海桑田”即其显例），以“蓝”对“沧”（“沧”字本义是青色），变借 对为工对，由此可见李商隐择字用语的考究。 ?意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而 又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近 似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷 离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹 雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐索微，留恋忘返，极富吸引力。因而，尽管 人们对此诗旨意不甚了了，却依然为它的情调、画面、气氛、意境所吸引，吟诵于口而思索 于心。这真是一个有意味的审美现象。 （六）、归纳总结与作业设计 1、回顾教学内容，再一次总结出本首诗的鉴赏重点——诗歌的主旨分析，达到增 强复习记忆和深度理解的效果。尤其要让学生真正把握诗歌鉴赏的能力，培养学生开放性鉴 赏诗歌的意识，提高学生通过深入体会和感悟诗歌意境和内容，真正形成自己对诗歌的独特 领悟。 这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李 诗中较为难解的一首，但我们还是结合自己的阅读经验、审美体会，通过联想、想像，对诗 歌进行了再创造，或多或少地从不同角度触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情 感脉搏。这说明，美是多方面的，文学作品是多向性的，文学作品本就需要个性化解读的。 5 希望同学能化知识为能力，在今后的诗歌鉴赏中能紧扣文本，个性化地去赏析作品，规范合 理地抒发出自己独到的见解。 2、作业设计 ?在理解本诗的基础上，背诵本诗 （七）、探究性活动 ?、针对本首诗多重主旨的说法解读，当代著名作家王蒙换了一个角度，他把原诗顺 序打乱，重新编排组合，形成了以下几首作品：（三首作品通过课件展示出） ?锦瑟蝴蝶已惘然，无端珠玉成华弦。庄生追忆春心泪，望帝迷托晓梦烟。日有 一弦生一柱，当时沧海五十年。月明可待蓝田暖，只是此情思杜鹃。 ?杜鹃、明月、蝴蝶，成无端惘然追忆。日暖蓝田晓梦，春心迷，沧海生玉烟。 托此情，思锦瑟，可待庄生望帝。当时一弦一柱，五十弦，只是有珠泪，华年已。 ?此情无端，只是晓梦庄生望帝，月明日暖，生成玉烟珠泪，思一弦一柱已。 春心惘然，追忆当时蝴蝶锦瑟，沧海蓝田，可待有五十弦，托华年杜鹃迷。 ?、将全班学生分为三组，每一小组选一首作品，结合这节课学习的李商隐诗歌，通 过小组讨论，分析所选作品的表达内容和主旨，得出鉴赏结论，并与原诗进行比较，下节课 将进行讨论，由小组代表负责向全班学生进行所选作品的讲解。 ?、教师提示：虽然无论怎样编排，这三首作品的最基本的意象并没有变，是这些意 象在左右着我们的阅读体验、阅读情感。（诗中的基本意象：锦瑟、华年、庄生、望帝、晓 梦、蝴蝶、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟。） 但是在体味、分析意象的思想感情，要注意意象本身的特点及复杂性，注意连缀 的特点。 a) 、作者简介（略） b) 、相关信息介绍（略） c) 、字词处理 ?、生字生词（略） ?、成语典故 ?庄生晓梦 ?望帝啼鹃 ?鲛人泣珠 ?良玉生烟 d) 、诗歌具体内容分析 意象 意境 首联 锦瑟繁弦 华年 哀怨缠绵 颔联 晓梦庄生 蝴蝶——翩飞 迷离恍惚 望帝春心 杜鹃——悲啼 悲慨凄切 颈联 沧海明月 珠泪 美丽哀伤 良玉生烟 暖日 温丽凄迷 尾联 此情 惆怅惘然 ?、诗歌主旨探讨——紧扣文本，知人论世 ?咏瑟诗——写瑟的适、怨、清、和四种乐调。 ?悼亡诗——在孤独凄凉中思念亡妻，躬自哀悼。 ?政冶诗——阐幽发微，寄托之作，写时局变迁之悲 6 ?爱情诗——垂暮老人回首锦瑟华年所唱出的一曲哀婉凄美的爱情歌曲。 ?伤世诗——怅触人生，情怀历乱，抒写坎坷际遇和哀怨感伤之情，痛惜华年流逝、 抱负成空。 ?理想诗——对可望而不可即的美好事物的思念和追求， ?、诗歌艺术特色分析 ?抒情含蓄。 ?对仗工整。 ?意境朦胧。 ?、归纳总结与作业设计（略） 姓名： 吴婷婷 学号：40702134 07级汉语言文学三班 7