《石壕吏》【教学目标】1.结合注释理解诗歌
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，感受诗中描绘的社会现实，体会诗人的思想感情。2.了解诗歌“藏问于答，明暗结合”的写法。【设计意图】该课是统编教材八年级下册第六
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初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计
第24课《唐诗三首》中的第一篇。课型为讲读课。这一课教学重点有三：体会古体诗在句式、用韵等方面的特点；结合注释理解诗歌内容，感受诗中描述的社会现实，体会诗人的情感；品味诗歌的写法、语言等方面的精彩之处。而该诗全为五言诗句，在句式方面没有鲜明地体现出古体诗的特点，故本节不教学此重点，而是围绕后两个重点进行教学设计。该是一首叙事诗，主要讲述唐军为补充兵力夜晚捉人的故事。所以我以“捉人”为切入点进行教学：导语设计提出“捉人”问题，激发学生学习兴趣，引导学生思考。在朗读训练中要求学生重读捉人的时间、地点、人物等要素。在“品评两个人”教学环节中，紧紧围绕“捉人”设计问题：差役为什么要捉人；为什么要在夜里捉人而不在白天进行；为什么用“捉”而不用“征”，等等。这些问题由最基础的“能借助注释和工具
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理解基本内容，注重积累和感悟”，到“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，再到理解诗歌的精神内涵，由浅入深，循序渐进，便于学生接受。作业设计要求再现捉人细节，写作故事。既是对本课学习的巩固，又紧扣本单元的写作教学任务。【教学过程】导入一千多年前诗圣杜甫写下了一首特别的诗歌《石壕吏》（板书课题），诗中
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了一件捉人的故事（板书“捉人”）。是谁在捉人？为何要捉人？让我们从书中见分晓。二、读准一首诗1.学生自由朗读，结合注释，迁移字音，在理解诗意的基础上读准停顿。2.学生齐读，老师指导句中停顿。本诗为五言诗，每句都是二三停顿，另据注释⑩可知句意，根据语意“有孙母未去”一句的停顿应为“有孙/母未去”。3.学生再读，读准字音、读准节奏，重读表示时间、地点、人物的词语。三、讲好一件事1.再读《石壕吏》，以“我”的视角概括故事。傍晚时分“我”投宿石壕村，目睹官差夜晚来捉人，老翁慌忙翻墙逃跑，老妪上前哭诉哀求却，无奈只好请求充军，最后被抓走了。教师追问：你从哪里得知老妇被抓走了？（引导学生注意“独与老翁别”的暗示）诗中哪一句高度概括了这个事件？（“有吏夜捉人”）四、品评两个人（一）品吏之“怒”差役为什么要捉人？（引导学生利用注释①了解写作背景得出
答案
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）为什么要在夜里捉人，而不在白天进行？为什么用“捉”而不用“征”？差役捉人时是怎样的表现？差役在捉人时怒气冲天地吼叫了些什么，引发了老妇的一番哭诉呢？朗读诗歌第③段，根据老妇的致词，发挥想象，猜想一下吏的问话。（小组合作学习）差吏：你们家的男人呢？让他们都出来！老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！差吏：就没有其他人了？我明明听见屋里有哭的声音，你竟然说没人？老妪：室中更无人，惟有乳下孙。差吏：那就让你孙子他娘出来！老妪：有孙母未去，出入无完裙。差吏：我不管，反正今天我要带个人回去交差。老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。5.指两名学生演读补充完整的话，学生体会人物形象特点。老师点评。（板书“吏悍”）小结：诗歌写老妇答话是明，隐藏悍吏喝问是暗。“藏问与答，明暗结合”是这首诗独特的写法，体现出诗人巧妙的构思。这样写既给人以想象的空间，也突出了老妪的形象特点。品妪之“苦”差役们最终抓走的老妪是一个怎样的人？请用诗中一个字来概括。（板书“妪苦”）老妪苦在何处？再读第③段，品味老妪之苦。丧子痛苦：三男邺城戍，二男新战死。生活困苦：有孙母未去，出入无完裙应役劳苦：急应河阳役，犹得备晨炊。师：二子战死沙场，一子生死未卜，没有赢得差役的肃然起敬；家中穷困潦倒，嗷嗷孙儿待哺，也没有博得差役的半点同情；如今年老力衰了还要承受充军应役的危险和劳苦。真是“十年天地干戈老，四海苍生痛哭深”啊！五、感悟一情怀诗人为什么对捉人的石壕吏进行暗写，而对被捉的老妇进行了明写，这表现出他怎样的情感态度？预设1：明写被捉的老妪是为了突出战争带给人民的巨大灾难。表现诗人对老妇一家不幸命运的同情。预设2：捉人是为了给唐军补充兵力，是为了平定安史之乱，是正义的战争。如果明写出来，岂不是和朝廷作对？明确：表明了作者矛盾的思想。杜甫一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前战争是维护统一、制止分裂的正义战争，国难当头，人人有责任为国牺牲。他不反对从民间抽丁，他只是不喜欢这种抽丁的方式——捉人，不尊重人权的捉人，给人民造成痛苦的捉人。暗写是因为爱国，所以含蓄地批判；明写是因为忧民，所以直陈其词。一首捉人诗，展现的是一代诗圣的伟大情怀。最后让我们再次朗读诗歌，读出深沉的感情。（学生齐读）【作业设计】在课堂学习的基础上，发挥合理的想象，再现“捉人”的细节，写作一个小故事。【板书设计】石壕吏爱国吏悍杜甫捉人忧民妇苦【教学反思】本课的教学设计，我做到了以下几点：1.重视朗读。诗歌教学，朗读环节必不可少。在朗读中读准字音和节奏，在朗读中读懂诗歌内容，在朗读中品味语言，在朗读中体会人物形象特点，在朗读中感悟深沉的情感。以朗读始，以朗读终。2.以“捉人”为线，一线串珠。从导语的设计，到内容的理解、形象的把握等教学环节的展开，以及作业的布置，都紧扣“捉人”二字。由浅入深，由易到难，便于学生理解和接受。3.在品析人物形象的过程中，体会诗歌巧妙的构思。在品读老妇的致词中，推想差役的问话，在猜想的问话中，体会人物形象特点，由此归纳“藏问于答，明暗结合”的写作特点。一反给出结论再去论证的教学方式。
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